Корекційна робота з дітьми, що страждають порушеннями листи, ускладненими функціональними розладами зору

Дослідження психологів і дефектологів показали, що порушення зору у дітей з раннього віку часто створює труднощі спонтанного накопичення ними сенсорного досвіду, що затримує формування психологічної бази писемного мовлення, яке протікає в більш складних умовах, ніж у нормально бачать дітей.

Розлади письмової мови і порушення зору є складним дефектом, в якому простежуються певні зв`язки і взаємодія труднощів оволодіння письмовою мовою (наявність стійких специфічних помилок) і зорової депривації

Діти з функціональними вадами зору (в разі відсутності порушень колірного зору) менше труднощів відчувають в опануванні еталонами "колір", більше? при оволодінні еталонами "форма", "простір". Так, при сприйнятті форми діти з амбліопії і косоокістю в умовах відсутності спеціальної підтримки в дошкільний період на низькому рівні виконують всі сенсорні операції: "локалізація з безлічі", "порівняння і співвіднесення однорідних форм", "співвіднесення еталона з ознакою предмета". Труднощі у дітей, що мають функціональні зорові порушення, в основному виникають в процесі пізнавання, локалізації, співвіднесення раніше засвоєних форм, особливо в тому випадку, якщо об`єкт сприйняття пропонується в новому просторовому розташуванні. Даний факт свідчить про те, що порушення зорового сприйняття у дітей з порушенням зору виявляються не тільки на рівні формування образу, а й на рівні користування наявними образами. Труднощі оволодіння простору у школярів з порушенням зору пов`язані з нездатністю більшістю дітей правильно оцінювати взаємне розташування об`єктів, локалізувати задану величину, співвідносити предмети за величиною при сприйнятті простору і оцінювати відстань між об`єктами. Наявність низького рівня сформованості і оперування сенсорними еталонами у дітей з амбліопії і косоокістю призводить до складнощів при оволодінні письмовою мовою, що призводить до спотворення, диффузности, фрагментарності, недифференцированности на листі, що в свою чергу обумовлює виникнення труднощів у навчальній діяльності.

Складність механізму порушення письмовій діяльності у даній категорії дітей зумовлюють і фізіологічні механізми. Порушення зору не тільки ускладнюють просторове орієнтування, а й затримує формування рухової і пізнавальної активності. У зв`язку з труднощами, що виникають при зоровому наслідування і оволодінні просторовими уявленнями і руховими діями, порушується координація і точність рухів. М`язова (кистевая) сила у дітей з порушенням в порівнянні з нормою слабо розвинена (в середньому на 28, 1%), в показниках гнучкості вони поступаються нормально бачить в середньому на 12? 15%. И.М.Сеченов відзначав, що узгодженість рухів рук і очей людини розучується з дитинства. Однак молодші школярі з порушенням зору часто плутають праву і ліву сторони.

У дітей з порушенням зору найбільш часто зустрічається мінімальна мозкова дисфункція (ММД). Це пояснюється тим, що ураження окорухового нерва проявляється у вигляді сходиться і розходиться косоокості. Пірамідні порушення (функцональние) характеризуються різними змінами: гемісіндрома з м`язової дистонією? незграбність, ніяковість, скутість в рухах, труднощі в освоєнні письма, заняттях дрібною моторикою. Найбільш характерні для ММД? рухова розгальмування, паралельно з моторною незграбністю у дітей проявляється метушливість, надмірна рухова активність, пустотливість, погана здатність до навчання, низька дисципліна і неорганізованість.

Таким чином, логопедична допомога з подолання дисграфії і дислексії у дітей з функціональним порушенням зору має будуватися з урахуванням психологічних, фізіологічних і неврологічних особливостей даної категорії учнів. І в якості необхідних умов при цьому виступають фрагментарна інтеграція в навчанні таких дітей, наступність і комплексність у вирішенні освітніх завдань. Якщо корекційна робота буде будуватися з урахуванням взаємозв`язку її змістовних компонентів, що дозволяють цілеспрямовано впливати на розвиток мовних і немовних функцій, то організацію процесу корекції писемного мовлення дітей з амбліопії і косоокістю віком від 7 до 10 років в умовах загальноосвітнього закладу загального призначення можна значно вдосконалити.

Йощенко В.О.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!