Сприйняття і інтелект заїкається дітей

Сприйняття розуміється як відображення в свідомості людини предметів і явищ в сукупності їх властивостей і частин при безпосередньому впливі їх на органи чуття. Сприйняття дитиною предметів спирається на їх форму, яка невід`ємна від їх змісту, сутності. Потреба дітей зрозуміти, опредметіть сприйняту форму позначається в вигадуванні назв навіть незнайомих їм фігур. У своєму сприйнятті дитина спирається і на ціле, і на частини. З 3 до 7 років відзначається значне зниження порогів зорової, слуховий, кожно-рухової чутливості. Зростає гострота зору, тонкість розрізнення кольорів і відтінків, розвивається звуковисотний та фонематичний слух, рука перетворюється в орган активного дотику. Але всі ці зміни відбуваються не самі собою. Вони наслідок того, що дитина опановує нові діями сприйняття, спрямованими на обстеження предметів і явищ дійсності, їх різноманіття властивостей і відносин. Сприйняття невіддільне від мислення, а розвиток сприйняття є більш глибоке розуміння того, що сприймається людиною. Весь шлях розвитку сприйняття є процес вдосконалюється аналітико-синтетичного відображення дійсності, в результаті якого дитина починає сприймати світ як єдину і складну картину. Культура сприйняття стає одним із суттєвих засобів загального розумового розвитку дитини. У дошкільному віці дитина може вирішувати життєві завдання трьома способами: наочно-дієвим, наочно-образним і шляхом логічного міркування, що спирається на поняття. В основі розвитку мислення дошкільника лежить формування розумових дій [3].

У літературі є дані про те, що у заїкається відзначаються відхилення в протіканні інтелектуальних і психічних процесів [1, 4-8].

При заїкання виявляється недостатність таких процесів, як сприйняття, пам`ять, довільна увага, слухове увагу (наявність неуважності, отвлекаемости або гіперактивності), слухове сприйняття (зниження здатності диференціювати звуки, слуховий пам`яті), центральних процесів обробки мовних повідомлень (недостатність вербальних аналогій, зниження точності граматичного аналізу). У завданнях на відтворення граматичних категорій (дитина повторює з двох пред`явлених пропозицій те, яке відповідає картинці, зазначеної експериментатором) число помилок у дітей із заїканням перевищує число помилок у дітей без заїкання. Причому найбільше число помилкових відповідей спостерігається у заїкається дівчаток. Заикающиеся не можуть запам`ятати великого числа рухів, їм не завжди вдається виконання завдань, що складаються з різних рухів, які потрібно виконати одночасно.

Нами досліджені 30 заїкуватих дітей 6 років (22 хлопчика, 8 дівчаток) і 20 здорових дітей цього ж віку (10 хлопчиків, 10 дівчаток). У дітей переважають важка - 17 осіб і середня - 10 осіб ступеня вираженості дефекту, легка - лише у 3 людина-клон-тонічне заїкання у 22 осіб, у решти дітей тоно-клонічні (3 людини), клонічні (3 людини) і тонічне ( 2 людини). Вид судом переважно змішаний: дихально-артикуляторного у 14 осіб, артікуляторно-дихальний у 5 осіб, дихально-голосової - у 3 осіб, артікуляторно-голосової - у 2 осіб, чисті артікуляторние у 3 осіб. Крім заїкання у 19 дітей - стерта псевдобульбарная дизартрія, у 6 - функціональна моторна дислалия. У 5 дітей звуковимову, лексико-граматичний лад мови, фонематичні процеси не порушені. Таким чином, складна структура мовного дефекту виявлена у 83,3% заїкуватих дітей 6 років.

Діти досліджені за допомогою методики Й.С.Равена. Порівняльний аналіз помилок показує, що у здорових дітей відзначається закономірне наростання труднощів від серії А, яка є легшою для сприйняття, до серії В, більш важкою. Якщо в серії А помилки у них з`явилися з 5-го завдання, в серії АВ - з 4-го, то в серії В - з 2-го завдання. У заїкається дітей помилки є у всіх серіях з першого ж завдання.

У серії А вирішальним фактором при виборі правильного рішення є в основному одна ознака - колір, тобто частина і ціле співвідносяться тільки за кольором. Проте, заикающиеся діти в пошуку вірного принципу і ходу рішення допустили вже в першому завданні 16,7% помилок, відсоток помилок наростає від завдання до завдання і в 11 тесті у заїкається 93,0%, в 12 - 80% помилок. В середньому в серії А заїкатися дітьми допущено 35,3% помилок (здоровими - 28,8%). Помилки пояснюються поганий диференціацією фігур за кольором.

У серії АВ необхідно зіставити не тільки колір, але і малюнок частини і цілого. Кількість помилок у заїкається дітей починає збільшуватися з 4-го завдання (50%, у здорових - 10%), в якому зразок являє собою частини чорного квадрата, укладеного в чотири прямокутники червоного кольору. Необхідно з шести представлених частин вибрати таку, щоб з її допомогою отримати чорний квадрат на червоному тлі. Помилки наростають до 12-му завданням даної серії: у заїкуватих 76,6%, у здорових - 50%. В середньому в серії АВ заикающиеся допустили 45% помилок (здорові 30%). Результати свідчать про несформованість у дітей зорово-просторових відносин при сприйнятті малюнка (фігури) частини і цілого об`єкта різного кольору.

Найбільші труднощі викликали завдання серії В, в яких необхідно співвіднести частину і ціле за кольором, малюнку і формі. Для виконання цих завдань необхідна достатня розвиток розумових операцій аналізу і синтезу. Заикающиеся діти допустили в 2-3-4 рази помилок більше, ніж здорові, у завданнях з 1 по 6 (порівняти 16,7 і 5% - 46,7 і 10% - 40 і 10% - 60 і 15% - відмінності достовірні на підставі методу порівняння за відсотками). Найбільша кількість помилок у заїкається і здорових дітей в 12-м завданні (93,3 і 95%), в 11-му завданні (73,3 і 80%), в 8-м завданні (по 80%). Вони однакові по фону - білому, по поєднанню геометричних фігур - квадрат, ромб, коло, але по-різному розташованих в окресленому просторі. В середньому в серії В у заїкається 51% помилок, у здорових - 41%.

Аналіз динаміки виконання завдань по хвилинах виявив схильність заїкаються виконувати завдання більш монотонно, з уповільненням швидкості виконань проб.

Аналіз помилок здорових і заїкається дітей за ознакою статі показав, що між здоровими хлопчиками і дівчатками немає достовірних відмінностей при сприйнятті матриць Равена. І у тих, і у інших кількість помилок наростає від серії А до серії В, а в кожній серії від перших завдань до останніх. Серед заїкуватих дітей відзначені наступні відмінності: у серіях А, АВ дівчинки успішніше, ніж хлопчики, виконують перші завдання. Однак в кінці серії А і середині серії АВ кількість помилок у дівчаток збільшується, вони стають більш відволікатися і розсіяними.

Дослідження дітей з різними формами заїкання показало в ряді випадків достовірні відмінності між ними: діти з функціональними заїканням більш успішно виконують і складні завдання в кінці кожної з серій. Особливо це стосується сери АВ: в 6 завданнях з 12 (50%) результати сприйняття форми і кольору у них вище, ніж у дітей з органічним заїканням.

Таким чином, у заїкається дітей 6 років порушена стійкість уваги при сприйнятті об`єктів різної форми, величини і кольору: заикающиеся більш відволікатися, розсіяні, стомлюваність. У них виявлено в порівнянні зі здоровими недостатній розвиток зорово-просторових відносин, розумових операцій аналізу і синтезу, недостатня точність, повнота, цілеспрямованість і узагальненість процесу сприйняття.

Визначення коефіцієнта інтелектуальності (КІ) заїкаються і здорових дітей 6 років показало, що між ними немає достовірних відмінностей. Жоден випробуваний не показав суперінтеллектуальності (по Й.С.Равену). Більшість заїкаються (83%) і здорових (70%) дітей перебувають на III ступені інтелектуального розвитку (по Й.С.Равену, середня інтелігентність). При цьому показники заїкається дітей в межах III ступеня нижче показників здорових дітей: у заїкається від 28 до 69,4%, у здорових - від 36 до 69,5%.

На П ступені розвитку (інтелігентність явно вище середньої: 75-94%) знаходяться всього 6 здорових і 4 заїкаються. У одного заїкається КІ навіть нижче середнього - 19%, IV ступінь.

Простежується зв`язок між станом сприйняття, інтелекту і структурою мовного дефекту. У заїкається дітей з КІ 75-94% переважно клон-тонічна форма заїкання, середня ступінь вираженості судом, товариськість стійка, ігрова активність висока (за класифікацією Волкової Г.А. [2] група "Б"), компоненти мовної функціональної системи або не порушені, або відзначається порушення тільки звуковимови в формі функціональної дислалии. У заїкається дітей з КІ 28-69,4% заїкання клон-тонічної або тоно-клонической форми, важкого ступеня вираженості, товариськість нестійка, копіювання неповна, ігрова активність дещо знижена (переважно групи "Г", "Д"), крім заїкання є стерта псевдобульбарная дизартрія. У заїкається з КІ 19% тоно-клонічні заїкання важкого ступеня, товариськість нестійка, копіювання неповна, ігрова активність низька (група "Д"), заїкання ускладнене стертою дизартрією, недорозвиненням лексико-граматичної будови мовлення.

За ознакою статі в шестирічному віці КІ хлопчиків не відрізняється від КІ дівчаток у дітей як з заїканням, так і без заїкання. Чи не спостерігається відмінностей в інтелектуальному розвитку заїкається і не заїкаються хлопчиків відмінності є тільки між дівчатками: заикающиеся зазнають труднощів при аналізі окресленого простору і виділення з нього необхідних фігур.

Дані інтелектуального розвитку заїкаються 6 років показали, що на II і III ступеня знаходиться більшість дітей з функціональними заїканням: у 36,4% інтелектуальність явно вище середньої, у 54,6% - середня інтеллектуальность- 95% дітей з органічним заїканням має середню інтелектуальністю.

Дослідження сприйняття і інтелекту у 80 заїкається і 80 здорових дітей 7 років показало відхилення в розвитку цих функцій. У заїкається дітей переважає важка (45 осіб) і середня (32 людини) ступінь дефекту, змішана форма заїкання: клон-тонічна у 34 чоловік і тоно-клоническая у 21 чоловік. За локалізацією також переважають змішані судоми: дихально-артікуляторние у 35 осіб, артікуляторно-дихальні у 8 осіб, дихально-голосові у 11 осіб, артікуляторно-голосові у 9 осіб. Чисті дихальні судоми відзначені у 11 дітей і артікуляторние у 6 дітей. З змішаних судом переважають артікуляторние і дихальні. Заїкання супроводжується іншими мовними розладами: у 28 чоловік стерта псевдобульбарная дизартрія, у 30 - лексико-граматичний недорозвинення, у 8 - функціональна дислалія (з них у 1 - сенсомоторна, у решти - моторна). Заїкання без супутніх мовних порушень виявлено у 14 дітей з 80. Таким чином, складна структура мовного дефекту властива 82,5% заїкуватих дітей 7 років.

Порівняльний аналіз помилок сприйняття заїкається і здорових дітей показав, що у всіх випробовуваних число помилок в кожній серії збільшується від 1-го завдання до 12-му, а також від серії А до серії В, але заикающиеся допустили значно більше помилок, ніж здорові. За ознакою статі є відмінності між здоровими і заїкатися хлопчиками і дівчатками при виконанні окремих завдань. Наприклад, в досить складній серії АВ заикающиеся хлопчики допустили більше число помилок в чотирьох завданнях: в 1, 3, 5, 11-м (порівняти: в 1-му завданні 5,3% помилок у хлопчиків, жодної - у дівчаток в 3-м завданні 21 і 4,4% - в 5-му завданні 35 і 13% - в 11-му - 80,7 і 61% - відмінності статистично достовірні). У найскладнішій серії В заикающиеся хлопчики виконали з помилками шість завдань: 2, 3, 5, 6, 7, 10-е.

Серед здорових відмінності між хлопчиками і дівчатками відзначені тільки в одному завданні серії А - в 3-м і двох завданнях серії В - в 5-м і 6-м, причому в тих, які були важкі для сприйняття і заїкатися дітьми. Таким чином, порушення сприйняття більш виражені у заїкається і здорових хлопчиків.

Дослідження дітей з різними формами заїкання показало, що діти з функціональними заїканням більш успішно виконують завдання на сприйняття кольору (серія А), у 2, 4, 5-м завданнях вони взагалі не зробили помилок, а в 9 і 10-м - в півтора рази менше, ніж діти з органічним заїканням. Сприйняття кольору і форми (серія АВ) сохранно у 67% дітей з функціональними заіканіем- сприйняття частини і цілого за кольором, малюнку і формі (серія В) - у 50% дітей.

Визначення коефіцієнта інтелектуальності (КІ) 80 заїкається і 80 здорових дітей 7 років показало, що в старшому дошкільному віці більшість дітей знаходиться на III ступені інтелектуального розвитку (середня інтелігентність - 26-74%), при цьому у 39 з 62 заїкається переважають показники в межах 28-53%, у решти 23 - в межах 55-69%, тільки у 2 дітей КІ дорівнює 69%. Якісний аналіз інтелектуального розвитку 48 здорових дітей, також перебувають на III ступені, показав, що у 24 з 48 дітей КІ дорівнює от33 до 56%, у решти 24 дітей КІ дорівнює в межах від 61 до 72%, тобто вище, ніж у заїкається. На I ступеня (суперінтеллектуальность) знаходиться один заїкається і два здорових дитини. На II ступені (інтелігентність явно вище середньої) знаходяться 30 здорових і 16 заїкаються. З 30 здорових у 20 КІ в межах 80-94%, у решти 10 - від 75 до 78%. З 16 дітей із заїканням у 12 КІ в межах 80-94%, у 4 - 75%. Одна дитина із заїканням має інтелектуальність нижче середньої (22%) - IV ступінь розвитку.

Простежується відносна зв`язок між інтелектуальним розвитком і структурою мовного дефекту. У дітей з КІ 75-97% переважно клон-тонічне і клонічні заїкання, середнього та легкого ступеня вираженості. Спілкування не порушено або виборче, ігрова активність висока (група "Б" за класифікацією Г.А.Волковой [2]). У більшості дітей мовна система збережена або є порушення звуковимови (дислалии, залишкові явища стертою дизартрії).

У дітей з КІ 28-69% переважно тоно-клонічні, тонічне і клонів-тонічне заїкання важкої, в окремих випадках, середнього ступеня вираженості. Спілкування нестійке, рідше виборче, прояви негативізму, елементів агресії до учасників спілкування. Наслідування неповне, іноді відмова від наслідування. Ігрова активність знижена: поряд з дітьми, які належать до груп "Б", "В", значна кількість дітей складають також групи "Г", "Д". Заїкання ускладнене стертою дизартрією, лексико-граматичним недорозвиненням.

Дослідження показало, що є відмінності в інтелектуальному розвитку дітей з функціональними і органічним заїканням. Жоден випробуваний з органічним заїканням не показав суперінтеллектуальності (95% і більше), більшість з них (38 осіб) знаходиться на III ступені інтелектуального розвитку і лише 5 осіб на II ступені. Одна дитина показав інтелектуальність нижче середньої (IV ступінь розвитку). Серед дітей з функціональними заїканням 33,4% випробовуваних знаходяться на I і II ступенях інтелектуального розвитку (суперінтеллектуальность і інтелектуальність явно вище середньої).

Дослідження сприйняття і інтелектуального розвитку заїкається і здорових дітей 6 і 7 років виявило наступне:

* У заїкається дітей 6 років недостатній розвиток зорово-просторових уявлень, розумових операцій порівняння, аналізу і синтезу, а також порушення стійкості, концентрації, переключення сприйняття. Більшість, 83% заїкуватих і 70% здорових дітей, перебувають на Ш ступеня інтелектуального розвитку - середня інтелігентність, по Й.Равену. Відмінності по підлозі в шестирічному віці не відзначені. Більшість дітей 6 років з органічним заїканням володіють середньої інтелектуальністю (26-74%, по Й. дорівнює).

* У заїкається дітей 7 років в 50% випадків відзначені порушення сприйняття, в більшій мірі у здорових і заїкається хлопчиків, ніж у дівчаток. 77,5% семирічних заїкаються знаходяться на III ступені інтелектуального розвитку, тобто мають, як і діти 6 років, середньої інтелектуальністю. Відмінності в інтелектуальному розвитку є між дітьми з різними формами заїкання. 88,7% дітей з органічним заїканням властиві середня інтелектуальність (26-74%) і інтелектуальність нижче середньої (6-25%).

* Більш низький рівень невербального інтелекту у заїкається дітей в порівнянні зі здоровими пояснюється дисгармонійний розвитком немовних і мовних психічних функцій.

Волкова Г.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!