Гендерні відмінності довільної уваги і пам`яті старших дошкільників

Одним з основних умов вирішення проблеми здійснення диференційованого підходу до дітей в рамках виховно-освітньої-ного процесу є вивчення індивідуальних варіантів розвитку інтелектуальних функцій і факторів, що впливають на цей розвиток.

Метою нашої роботи було виявити наявність гендерних відмінностей в організації довільного уваги і пам`яті у дітей старшого дошкільного віку. Дослідження проводилося на базі детcкого садка № 94 Фрунзенського району. Було обстежено 58 дітей підготовчих груп (з них 27 хлопчиків і 31 дівчинка).

В основу дослідження покладено вивчення інтелектуальної сфери за комплексною програмою, що включає оцінку невербального і загального інтелекту відповідно до показників тесту Д.Равена і вимір веpбальних здібностей в методиці асоціативного експерименту (на слово-стимул треба відповідати реакцією-антонімом). За допомогою комп`ютерної рефлексометріческой методики, що дозволяє отримати відомості про специфіку відображення тимчасової упорядкованості зовнішніх сенсорних ланцюгів, оцінювалося розвиток довільної уваги і оперативної пам`яті. Методика представлена у вигляді сенсорної ланцюга зорових (червоний, синій, зелений гуртки) і звукових (гудок) стимулів контрольованої тимчасової організації. Кожній дитині було пред`явлено 4 серії стимулів. У перших двох серіях дитина повинна була реагувати натисканням клавіші на всі стимули. Причому в одній із серій було змодельовано фрактальное розподіл інтервалів між стимулами, а в іншій - був присутній хаотичний режим розподілу інтервалів.

У двох наступних серіях (з ідентичними динамічними режимами), спрямованих на вивчення особливостей довільної уваги, дитина не мав реагувати на червоний стимул. У всіх серіях обчислювався індекс Херста, величина якого пов`язана з формою тимчасового розподілу відповідних моторних реакцій дитини. Також використовувалася адаптована для дитячого віку методика "Пам`ять на образи" для оцінки рівня розвитку зорово-просторової (короткочасної) пам`яті і методика, спрямована на виявлення особливостей слухо-мовної (оперативної) пам`яті. Вона включала в себе 5 наборів слів, по 10 в кожному. У першій групі слів - іменники, в другій - прикметники, в третій - дієслова, в четвертій - чергуються зазначені частини мови, в п`ятій - безглузді звукосполучення.

Було виявлено відмінність на рівні тенденцій в успішності виконання вербальних і невербальних тестів між групами хлопчиків і дівчаток. Дівчатка краще впоралися з "Асоціативним експериментом" (среднегрупповой показник 64? 13,1), ніж хлопчики (58? 15,4). А хлопчики - з тестом Равена (76? 8,6 і 71? 9,7 - у дівчаток). Це дозволяє говорити про кращому розвитку вербальної сфери у дівчаток і невербальної - у хлопчиків. За такими параметрами, як обсяг і стійкість візуально-просторової пам`яті, обсяг слухо-мовної пам`яті, гендерних відмінностей не виявлено.

Результати рефлексометріческой методики показали, що у дітей обох статей в перших двох серіях, від фрактального до хаотичного режиму, спостерігається зменшення часу реакції на сенсорні стимули і збільшення кількості фальстартів. У 52% хлопчиків і 52% дівчаток індекс Херста вище в хаотичної серії в порівнянні з фрактальної. Цікаво, що у дівчаток среднегрупповой показник індексу Херста вище у фрактальної, а у хлопчиків - хаотичної серіях.

У серіях, спрямованих на вивчення особливостей довільної уваги у дітей обох статей в хаотичному режимі (в порівнянні з фрактальним) збільшується среднегрупповой показник індексу Херста (-0,54 і -0,51 - у хлопчиків -0,51 і -0,47 - у дівчаток) і зменшується кількість помилок. У порівнянні з дівчатками, у хлопчиків у фрактальної серії більше помилок і фальстартів. Ймовірно, можна говорити про більш розвиненому довільній увазі у дівчаток, що пов`язано з кращим розвитком у них вербальної сфери.

Таким чином, в нашому дослідженні виявлено певні гендерні відмінності в організації довільного уваги і оперативної пам`яті у дітей старшого дошкільного віку.

Сергєєва І.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!