Напрями досліджень розвитку

Дослідження ролі генотипу і середовища у вікових змінах психологічних характеристик ведуться з 1930-х рр., Але до кінця 70-х ці дослідження не зачіпали проблему розвитку. Показово, що в фундаментальному огляді психогенетических досліджень Дж. Фуллера і У. Томпсона (Fuller, Thompson, 1978) всього одна сторінка з 530 присвячена ролі генотипу і середовища в розвитку. З середини 80-х рр. ситуація радикально змінюється: публікація результатів десятків експериментальних досліджень, присвячених проблемі розвитку, з усією очевидністю свідчить про те, що розвиток стає пріоритетною темою в генетиці поведінки.

У сучасній психогенетике можна виділити чотири аспекти аналізу вікових змін, які психогенетика, з одного боку, асимілювала з психології та, з іншого, здатна розглядати на підставі своїх власних даних: 1) дослідження траєкторій розвитку (і роль генотипу і середовища в скачках і спадах, спостерігаються протягом деякого періоду часу) - 2) зміна з віком дисперсій психологічних характеристик (і відносного вкладу в них генотипических і середовищних компонент) - 3) дослідження наступності розвитку (І ролі генотипу і середовища в наступності) - 4) зміна з віком структури зв`язків між змінними (і роль генотипу і середовища в ковариацию, які виявляються між психологічними характеристиками).

Дослідження траєкторій розвитку. Вивчаючи розвиток, психологи аналізують зміна абсолютних величин психологічних характеристик, тобто оцінюють, чи змінюється характеристика від одного виміру до іншого. Порівнюючи траєкторії розвитку різних дітей, можна виділити загальні закономірності, властиві всім дітям, і індивідуальні особливості розвитку, властиві лише деяким.

Траєкторії розвитку розглядаються і в психогенетике. Однак завдання дослідників в цьому випадку інша: чи не виявлення закономірностей розвитку, а визначення ступеня подібності профілів (співвідношення однотипних характеристик, наприклад субтестів інтелектуального тесту або властивостей темпераменту і т.д.) у різних пар родичів. Якщо більшого генетичного подібності родичів супроводжує і більша схожість профілів, можна припустити, що генотип вносить вклад в траєкторію розвитку досліджуваної характеристики.

Такі профілі індивідуального когнітивного розвитку були побудовані в Луизвильском близнецовом дослідженні на підставі даних кожного близнюка, отриманих в різні періоди часу (з 3 місяців до 6 років). При порівнянні подібності профілів в близнецовой парі було виявлено значно більший збіг динаміки розвитку когнітивної сфери у МОЗ, тобто у генетично ідентичних, близнюків в порівнянні з ДЗ близнюками, мають в середньому половину загальних генів (Wilson, 1983).

Внутріпарние кореляції за профілями показників інтелекту виявилися вищими у МОЗ близнюків в порівнянні з ДЗ близнюками. За змінам, що відбуваються від 3 до 6 років, внутрипарное схожість дорівнювало 0.87 для МОЗ і 0.65 для ДЗ блізнецов- від 6 до 8 років - 0.81 і 0.61 для МОЗ і ДЗ близнюків відповідно (там же). Таким чином, МОЗ близнюки більше схожі один на одного по динаміці розвитку, і це дозволяє припустити, що нелінійність процесу розвитку, скачки і спади в розвитку інтелектуальних функцій в деякій мірі залежать від генетичних факторів.

Аналогічні результати були отримані для показників інтелекту на більш старшому віці (з 6 до 16 років) в Московському лонгитюдном дослідженні близнюків. При використанні різних методів зіставлення профілів було показано, що протягом старшого дошкільного та шкільного віку МОЗ близнюки опиняються в середньому більш схожими за показниками загального інтелекту, ніж ДЗ близнюки, що свідчить про вплив генотипу на зміни, що відбуваються в когнітивної сфері в процесі розвитку (Єгорова і ін., 2004).

Вікові зміни дисперсій. У психологічних дослідженнях розвитку в якості одного з показників використовується дисперсія, або широта індивідуальних відмінностей. Зміни з віком величини дисперсії логічно очікувати в двох ситуаціях: 1) дисперсія може збільшитися, якщо ускладнюються (або стають різноманітнішими) механізми регуляції досліджуваного ознаки-2) вікова зміна дисперсії може бути функцією гетерохронности розвитку.

У психогенетических дослідженнях, на відміну від психологічних робіт, предметом аналізу є не сама величина фенотипической дисперсії, а співвідношення її компонентів, або відносний внесок в дисперсію тієї чи іншої ознаки. Найдивовижніший висновок психогенетических досліджень полягає в тому, що вплив генотипу на варіативність більшості психологічних характеристик з віком збільшується (це прийнято називати «ампліфікацією» генетичних впливів). Як приклад розглянемо результати досліджень інтелекту.

У перші місяці життя майже всі індивідуальні відмінності в когнітивному розвитку пов`язують зі середовищні впливами, до 2 років оцінка успадкованого зростає приблизно до 30%, до 7 - до 50% і такий зали- ся на протязі підліткового і юнацького віку. У дорослому віці величина показника успадкованого залишається в межах 50-70%, а потім, в літньому віці, знову збільшується до 70-85%.

Вікові зміни показника успадкованого інтелекту досліджувалися різними методами (блізнецовим, сімейним, методом прийомних дітей) і за допомогою різних схем дослідження (порівняльно-вікової і лонгитюдном), що підтвердило обґрунтованість висновку про збільшення з віком генетичних впливів pardon, 1994- Cherny, Cardon, 1994 - Cherny, Fulker, Hewitt, 1997- McGue et al., 1993- Pedersen, 1996- Plomin, DeFries, 1985- Plomin, DeFries, Fulker, 1988- Plomin, McClearn, 1996- Posthuma, de Geus, Boomsma, 2003).

Важливо також зазначити, що подвійне дослідження виявляють вікові коливання генотіпсредових співвідношень. Так, в Луизвильском близнецовом дослідженні було показано, що до 18 місяців внутрипарное схожість МОЗ близнюків за інтелектом досягає 0.80 і зберігається приблизно на цьому рівні до підліткового віку. Подібність ДЗ близнюків від 1 року до 15 років варіює в межах 0.50-0.80, причому ці зміни носять нелінійний характер, що визначає нелінійна зміна показників успадкованого, загальної та індивідуальної середовища (табл. 1) (Matheny, 1990). Про нелінійності зміни генотипических і середовищних впливів на варіативність інтелекту говорять і дані Московського лонгитюдного дослідження близнюків (Єгорова та ін., 2004), що охоплює віковий період від 6 до 16 років (табл. 2).

Схожі результати отримані і при аналізі даних інших лонгі- тюдних блізнецових досліджень інтелекту, що охоплюють тільки дошкільний вік (Benson et al., 1993- DiLalla et al., 1990 Emde et al., 1992), перехід від дошкільного до шкільного віку (Plomin , DeFries, Fulker, 1988), тільки шкільний вік (Fischbein, 1979, 1981, 1986 Lange, Fischbein, 1992), а також дошкільний і шкільний вік, як і Луіз- ВИЛЬСЬКИЙ дослідження (Bishop et al., 2003 Drabkova, 1992 Fulker, Cherny, Cardon, 1993). Оскільки ці дослідження були проведені в різних країнах, можна зробити висновок про те, що нелінійність генотипических і середовищних впливів на варіативність інтелекту має універсальний характер, тобто мало залежить від соціокультурних умов розвитку.

Дослідження наступності розвитку. При дослідженні наступності розвитку в психології вказують на три закономірності: чим старше стає дитина, тим вище стабільність психологічних показників-чим менше порівнювані вікові інтервали, тим вище показники стабільності- в моменти перебудови психологічних функцій показники стабільності психологічних характеристик знижуються.

У генетиці поведінки неодноразово робилися спроби пов`язати фенотипічну стабільність ознаки з його генетичної обумовленістю. Протягом довгого часу ці спроби носили чисто описовий характер і виходили з явною паралельності двох процесів: збільшення з віком генетичної обумовленості показників інтелекту і збільшення з віком їх стабільності. Наприклад, кореляції інтелекту дітей з інтелектом генетично пов`язаних з ними дорослих збільшуються від року до чотирьох років паралельно збільшенню стабільності показників інтелекту і дорівнюють в 1 рік 0.25, в 2 роки 0.40, в 3 роки 0.45 і в 4 роки 0.50 (Plomin, DeFries, Fulker , 1988).

В даний час роль генотипических і середовищних факторів у віковій стабільності і в віковому зміні є предметом розгляду в лонгитюдних дослідженнях, організованих за правилами генетичного дослідження (тобто дозволяють порівняти внутрипарное схожість різних родичів) і дають можливість кількісно оцінити внесок генотипу і середовища в фенотипічну стабільність психологічних характеристик.

Лонгітюдние дослідження дозволяють не тільки оцінити величину показника успадкованого і подивитися її зміна з віком, а й визначити спадкоємність генетичних і середовищних впливів на варіативність психологичес показників.

Найбільш простим способом такої оцінки є крос-кореляції. Наприклад, показники інтелекту одного з двох близнюків у віці 2 років зіставляються з показниками інтелекту іншого у віці 3 років. Точно так само можна зіставити рідних і прийомних братів і сестер. Якщо при такому зіставленні внутрипарное схожість виявиться вище у родичів, які мають більше загальних генів, то можна говорити про вплив генотипу на варіативність досліджуваної характеристики.

Більш складним способом визначення наступності генетичних впливів є генетичні кореляції, що показують, якою мірою коварііруют генотипические компоненти варіативності в різних віках, або, простіше кажучи, в якій мірі генотипические впливу, що мали місце в молодшому віці, зберігаються і в старшому. У тих випадках, коли генетичні кореляції оцінюються за допомогою статистичного моделювання (Cherny, Cardon, 1994), можна розділити фенотипічні кореляції на генетичні і середовищні і, таким чином, оцінити спадкоємність факторів не тільки спадковості, а й середовища. Моделювання дозволяє також оцінити нові для кожного віку впливу і ті, які зберігаються від віку до віку.

На сьогоднішній день найтриваліший віковий період, проаналізований з точки зору наступності генетичних і середовищних впливів, дорівнює 12 рокам - від першого року життя до початку підліткового віку (Bishop et al., 2003).

Отримані результати свідчать про те, що зміна генотипических впливів відбувається до 9 років. Якщо прийняти всі генотипические впливу на варіативність ознаки за 100%, то можна сказати, що від 1 року до 2 років змінюється 70% цих впливів, від 2 до 3 - 47, від 3 до 4 - 17, від 4 до 7 - 59, від 7 до 9 років - 17%. Таким чином, у віці від 1 року до 9 років генотип визначає і вікові зміни, і спадкоємність розвитку. У 10 і 12 років нових генетичних впливів виявлено не було, і, значить, генотип в цей час впливає тільки на спадкоємність розвитку. Впливу загального середовища вносять вклад тільки в стабільність розвитку інтелекту: починаючи з 1 року ніяких нових впливів загального середовища на варіативність інтелекту не виявлено. А індивідуальна середовище є основним джерелом змін, оскільки наступності між її показниками практично не виявлено.

При аналізі наступності в детермінації психологічних характеристик в Московському лонгитюдном дослідженні близнюків було показано, що структура генетичних зв`язків в одних випадках повторює структуру фенотипических кореляцій, а в інших - демонструє більш тісні взаємозв`язки між показниками, ніж структура фенотипічних зв`язків, що вказує на значну роль генотипу в підтримці вікової наступності психічного розвитку (Єгорова та ін., 2004).

Вікове зміна структури зв`язків між змінними. Дослідження структури зв`язків, що існують між психологічними характеристиками, є традиційним предметом диференціальної психології. З`ясування співвідношень між психологічними характеристиками (взаємозв`язок, приналежність до різних ієрархічних рівнях, компенсаторні відносини і т.д.) дозволяє реконструювати цілісну картину тієї чи іншої психологічної сфери і зрозуміти механізми регуляції, що визначають формування індивідуальних відмінностей.

Аналіз структури психологічних характеристик виявляється надзвичайно інформативним при вивченні розвитку, так як дозволяє оцінити існуючі між ними динамічні співвідношення. Змінюючись як функція віку, структура властивостей є відображенням процесів диференціації та інтеграції, що відбуваються протягом онтогенезу людини. Продуктивність дослідження вікового зміни структур психологічних характеристик для розуміння цілісності і нелінійності процесу розвитку, функціональної специфіки різних властивостей на різних етапах онтогенезу чітко продемонстрована в психологічних дослідженнях.

У психогенетических дослідження вводиться ще один ракурс розгляду вікової динаміки структурних співвідношень між психологічними характеристиками, а саме аналіз латентних структур зв`язків, обумовлених ковариацию генетичних компонентів варіативності психологічних показників. Поряд з фенотипическими взаємозв`язками психологічних характеристик аналізуються також ті зв`язки, які виникають завдяки генотипів впливів і їх вікової наступності.

У Московському лонгитюдном дослідженні близнюків було показано, що структура фенотипічних кореляцій часто демонструє значно меншу взаємопов`язаність властивостей, ніж структура генетичних кореляцій. Це чітко проявилося у взаємозв`язках інтелекту з креативністю, рефлексивним / імпульсивним когнітивним стилем, властивостями темпераменту, екстраверсія / інтроверсія і невротизмом. Цей результат свідчить про існування латентної структури зв`язків між психологічними характеристиками, що може слугувати базою для їх вторинної інтеграції, яка відбувається з віком. У тому ж дослідженні було показано, що цей напрямок аналізу лонгитюдних психогенетических даних особливо перспективно в контексті вивчення перебудови психологічних функцій в процесі розвитку.

Для дослідження взаємозв`язків між когнітивними характеристиками в дошкільному та молодшому шкільному віці, з одного боку, і підлітковому, з іншого, методики відбиралися таким чином, щоб результати давали можливість проаналізувати вікові зміни різних характеристик: 1) що не змінюються фенотипически в міру дорослішання індівіда- 2) що розвиваються і ускладнюються в ході взросленія- 3) структуроутворюючих для когнітивної сфери в молодших віках і у підлітків. Отримані результати продемонстрували, що центральна когнітивна характеристика дошкільного віку (наочно-образне мислення) є предиктором не тільки структуроутворюючої характеристики підліткового віку - вербальнологіческого мислення, - а й інших когнітивних характеристик (просторових здібностей і стилю когнітивної діяльності).

Таким чином, дослідження розвитку в психогенетике дозволяють виділити латентні змінні (генотипические впливу) в траєкторіях розвитку, вікові зміни дисперсій, в спадкоємності і структурних перебудовах психологічних характеристик. Ці дослідження аналізують закономірності, не аналізовані в психології розвитку, і розширюють наші уявлення про розвиток і його детермінанти.