Спадковість і середовище в індивідуальному розвитку

Первоначальновопрос про детермінації розвитку людини був поставлений в філософії. Традіціонновиделяются біологічні та соціальні фактори розвитку людини як виду (антропогенез) і індивіда (онтогенез). Біля витоків цих двох напрямків в науці стояли французскійфілософ Р. Декарт (людина народжується з вродженими ідеями) і його англійскійколлега і опонент Дж. Локк (табула раса).

Тольков минулому столітті почалося інтенсивне вивчення індивідуальних особливостей человека.Сама постановка проблеми «біологічне - соціальне» в наукеосновивается на очевидному поєднанні в кожній людині великої кількості властивостей, одні з яких традиційно вивчаються біологічними дисциплінами (генетика, фізіологія, антропологія і т.д.), інші ж описуються в термінах гуманітарнихнаук. Основні суперечки велися і ведуться навколо проблем, сформульованих як «соматичне (тілесне) - психічне», «вроджене - придбане» і «генотипическое - средовое». Основні підходи у вивченні: типологічний, концепція індивідуальності, психогенетичний.

Впсіхогенетіческіх дослідженнях розглядається один з аспектів загальної проблеми «біологічне - соціальне», який може бути обозначенкак «генотипическое - средовое». Під генотипом понімаетсянабор генів індивіда, поняття «середовище» включає в себе всі факторинегенетіческой природи, що впливають на індивіда.

Псіхогенетікасформіровалась як міждисциплінарна область знань, як пред-мета которойвиступают спадкові і середовищні детермінанти варіативності псіхологіческіхі психофізіологічних функцій людини. На сучасному етапі розвитку большінствопсіхогенетіческіх досліджень націлене як на визначення відносного вкладагенетіческіх і середовищних факторів у формуванні індивідуально-псіхологіческіхразлічій, так і на вивчення можливих механізмів, які опосередковують генетично середовищні впливу на формування різнорівневих властивостей психіки.

Основниеметоди:

1.Близнюковий метод. Заснований на зіставленні двох типів близнюків:

• монозиготні (МЗ) - розвинулися з однієї яйцеклітини - мають ідентічнийнабор генів;
• дизиготні (ДЗ) - розвинулися з двох і більше яйцеклітин -Мають в середньому 50% загальних генів.

2.Метод прийомних дітей. Робить розведення генетичних і середовищних вліянійнаіболее суворим.

3.сімейний метод.

Інтелект.Результати більшості надійних вимірювань інтелекту дозволяють говорити про 50- 60% рівні успадкованого фактора загальних здібностей, хоча в ряді робіт (виконаних на дорослих блізнецових вибірках) отримані більш високі оцінки.

Наіболееполно ця проблема вирішується в дослідженнях прийомних і рідних дітей. За результатамісследованій можна прийти до висновку, що, з одного боку, розумові способностіребенка більшою мірою визначаються генами, успадкованими їм від батьків, з іншого боку, істотний вплив на розвиток здібностей надають средовиефактори. Встановлено, що з віком збільшується роль генотипу в детермінацііінтеллекта, при цьому звертає на себе увагу зниження питомої ваги розрізняються (випадкових) середовищних впливів і відносну сталість впливів семейнойсреди.

Вербальнийінтеллект більше залежить від спадковості. Невербальний - більше отсреди. Можна також говорити про спадковість властивостей нервової системи, коториевходят в структуру темпераменту, а також про спадкування задатків способностей.В генах кодується норма реакції або діапазон можливостей. І в кожної частіетого діапазону реалізація генотипу визначається середовищем. Власна актівностьнастолько важлива, що іноді її називають третім чинником.

Взаімодействіегенотіпа і середовища. Основний висновок з результатів більшості псіхогенетіческіхісследованій може бути сформульовано таким чином: в психічному развітііведущую роль відіграє взаємодія генотипу і середовища. Прикладом такого взаімодействіяможет служити навчання дітей з різними генетичними задатками в звичайній школі в гімназії з поглибленим вивченням предметів. Вивчення результатів взаімодействіяразних генотипів з різними середовищні умовами призводить до висновку, що существуетнекая норма реакції - властивий даному генотипу, характер реакцііна зміни умов середовища, що визначає межі зміни фенотипічного ознаки.

розрізняютьтри види генотип-середовищного взаємодії:

1.пасивне, яка не передбачає цілеспрямованих дій зі сторониіндівіда (наприклад, дитина емоційно нестабільних батьків отримує і гени, і сімейне середовище, які сприятимуть розвитку у нього нейротизма).

2.реактивний, має місце в тому випадку, коли середовище «підлаштовується» під генотип (наприклад, якщо часто плаче дитина отримує позитивне подкрепленіе- іграшки, солодощі - то така форма поведінки закріплюється).

3.активне, яке виражається в цілеспрямованих діях індивіда, связаннихс пошуком або створенням середовища, що сприяє реалізації генотипу у фенотипі.

ВільямШтерн. Висунув принцип конвергенції 2 факторів, які в рівній мірі значімидля психічного розвитку дитини і визначають дві його лінії, вони перетинаються (конвергенція).

Л.С.Виготський. Підтримував єдність спадкових і соціальних моментів в процессеразвітія. Спадковість присутній в розвитку всіх психічних функційребенка, але має як би різний питома вага.

Елементарниефункціі більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільні: пам`ять, логічне мислення, мова) - вони є продуктом культурно-історичногорозвитку людини і спадкові задатки відіграють роль передумов. Чим сложнеефункція, тим довше шлях її онтогенетичного розвитку. Кожна ознака, розвиваючись, набуває щось нове, чого не було в спадкових задатках, тому питому вагу спадкових впливів то посилюється, то послаблюється. Не просто механіческоесложеніе двох факторів.

Петровський.Середовище і спадковість не повинні розглядатися як дві сили, дію-чих Особистість незалежно один від одного. Спадково обумовлені задатки человеканепреривно змінюються і перетворюються в процесі соціального розвитку. Але іпріобретенние якості будуються на відомої біологічної основі, без которойнемислімо було б розвиток. Кожна наступна ступінь розвитку включає в себявсе попередні і будується, таким чином, на безперервно змінюється основе.Біологіческое в його первісному чистому вигляді перестає існувати, воно подчіненосоціальному, змінено їм, і виділити його в «чистому» вигляді не представляетсявозможним. Точно так само і впливу середовища не є простими, механіческімінапластованіямі. Середовища справляється розвиток, але одна і та ж середовище впливає по-різному, в залежності від того, як дитина її сприймає, усвідомлює, як він научілсядействовать в цьому середовищі на попередніх стадіях свого розвитку і що онпредставляет собою в фізичному