Методологічні і теоретичні питання психічного розвитку людини

1.Категорія "розвиток" в психології і філософії

У філософії склалося кілька методологічних установок при підході до проблеми розвитку.

Перший підхід - натуралізм - розвиток є дозрівання наявних здібностей, нахилів і т.д.

Другий підхід - історизм - суб`єктивізація (формування суб`єктності людини). Основні ознаки розвитку (По роботах Виготського, Вернера і ін.): Перш за все це якісні зміни, поява новоутворень, перебудова зв`язків між сторонами об`єкта.

Виділяються 2 основних типи розвитку:

1) Преформірующій тип - коли на самому початку задані стадії, які пройде явище і кінцевий результат, який явище досягне (ембріональний розвиток) -

2) Непреформірующій тип - коли шлях розвитку непредопределен заздалегідь (історичний розвиток, розвиток дитини.

Психічне розвиток - закономірна зміна психічних процесів у часі, виражене в їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях.

2.2. Основні підходи до розвитку психіки дитини в зарубіжній психології.

Більшість зарубіжних теорій можна об`єднати в 3 підходи:

1) В біогенетичному напрямку дитина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід його розвитку - і його темп, швидкий або сповільнений, і його межа - буде дитина обдарованим, багато чого досягне або виявиться посередністю. Середовище, в якому виховується дитина, стає всього лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку, як би виявляє те, що дано дитині до його народження.

а) В рамках биологизаторского напряму виникла теорія рекапитуляции, основна ідея якої запозичена з ембріології. Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двуклеточного організму до людини. Ця теорія заснована на законі Геккеля: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скорочене повторення філогенезу (історичного розвитку). Перенесений в вікову психологію, біогенетичний закон дозволив представити розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції і етапів культурно-історичного розвитку людства. В. Штерн описує розвиток дитини так: дитина в перші місяці свого життя перебуває на стадії млекопітающего- в другому півріччі досягає стадії вищого ссавця - мавпи потім - початкових ступенів людського стану- розвитку первісних народів-починаючи з надходження в школу засвоює людську культуру - спочатку в дусі античного і старозавітного світу, пізніше (в підлітковому віці) фанатизму християнської культури і лише до зрілості піднімається до рівня культури Нового часу.

б) Теорія трьох ступенів розвитку (Карл Бюллер):

-інстінкт-

-дрессура-

методологічні і теоретичні питання психічного розвитку людини

-інтелект.

біологічний фактор включає в себе, перш за все, спадковість. Немає єдиної думки з приводу того, що саме в психіці дитини генетично обумовлене. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються, по крайней мере, два моменти - темперамент і задатки здібностей.

ВИСНОВОК: основним фактором вважається спадковість, дитина розглядається як пасивний об`єкт.

2) Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається в соціологізаторскім (Социогенетический) напрямку. Його витоки - в ідеях філософа ХУII століття, Джона Локка. Він вважав, що дитина з`являється на світ з душею чистою, як воскова дошка (або чистий аркуш паперу). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжений спадковістю, виросте таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі. ВИСНОВОК: в якості основного фактора розглядалася среда, активність дитини не враховувалася. Очевидно, що обидва підходи - і биологизаторской, і социоло-гізаторскій - страждають однобічністю, применшуючи або заперечуючи значення одного з двох факторів розвитку.

3) Вільям Штерн висунув принцип конвергенції двох факторів. На його думку, обидва чинники в рівній мірі значимі для психічного розвитку дитини і визначають дві його сторони. ці сторони розвитку (Одна - дозрівання спадково даних здібностей і рис характеру, інша - розвиток під впливом найближчого оточення дитини) перетинаються, тобто відбувається конвергенція.

Ця теорія розглядала питання співвідношення середовища і спадковості (Айзенк вважав, що розвиток на 20% визначається середовищем, а на 80% спадковістю). Але теорія конвергенції не розглядала:

-внутрішні причини психічного розвитку-

-активність дитини, вважаючи, що він пасивний, пристосовується)

3.Отечественная теорія психічного розвитку

Сучасні уявлення про співвідношення біологічного і соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному, базуються на положеннях Л.С. Виготського. Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових і соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутній в розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага. Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам`ять, логічне мислення, мова).

Виготський сформулював ЗАКОНИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ:

1) дитяче розвитку має складну організацію в часі: ритм розвитку не збігається з ритмом часу. ритм розвитку змінюється в різні вікові періоди-

2) нерівномірність (в розвитку дитини стабільні періоди змінюються критичними періодами) -

3) сензитивність (в розвитку дитини є найбільш чутливі періоди, коли психіка здатна сприймати зовнішні впливу-1-3 г - мова, дошкільник - пам`ять, 3-4 г - виправлення дефектів мовлення) -

методологічні і теоретичні питання психічного розвитку людини

4) компенсація (проявляється у здатності психіки компенсувати недолік одних функцій за рахунок розвитку других- наприклад у сліпих людей загострюються інші якості - слух, тактильні відчуття, нюх)

Виготський виділив 2 рівня (зони) психічного розвитку: 1) Зона актуального розвитку (ЗАР) - ті ЗУН, дії, які є в психіці дитини на сьогоднішній день-то, що дитина може робити самостійно. 2) Зона найближчого розвитку (ЗБР) - завдання, які сьогодні дитина може виконати за допомогою дорослого, а завтра - самостійно. Маркова виділяла третій рівень розвитку - рівень самерозвитку (Самообучаемость).

НАВЧАННЯ має спиратися на ЗБР. Навчання, за Л. С. Виготському, веде за собою розвиток "тягне" його за собою. Але воно не повинно, в той же час, відриватися від розвитку дитини. Значний відрив, штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини призведе в кращому випадку до натаскування, але не матиме розвиваючого ефекту.

Туревский Є.І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!