Проблема детермінації психічного розвитку

Питання про детермінації (причинногообумовленості) психічного розвитку спочатку був поставлений ще в філософії. Тривалу історію має суперечка

про те, які фактори (рушійні сили) - біологічні (внутрішні, природні, пов`язані зі спадковістю) або соціальні (зовнішні, культурні,

середовищні) - грають у розвитку найважливішу роль.

Традиційно виділяють дві крайні точки зору на обумовленість розвитку - природою (спадковістю) або середовищем (вихованням, навчанням).

Природна позиція - нативізм - пов`язується з ім`ям французького філософа Ж.-Ж. Руссо (1712-1778), який вважав, що існують природні

закони розвитку, і діти потребують лише в мінімальному впливі з боку дорослих.

У біології існувало напрямок, яке трактувало розвиток як розгортання якоїсь заздалегідь передбаченої (Преформовані)

біогенетичної програми, її втілення в реальному процесі життя.

Преформізм - вчення, в якому організм розглядається як «біологічна матрьошка», що містить у собі зародки всіх наступних поколінь, і

тому нічого нового в ньому з`явитися не може, не потрібно ні вдосконалення, ні еволюції. Натівісти-Преформісти в психології вважали, що знання і

навички закладені в самій структурі організму людини, тому їх репертуар носить вроджений характер і, отже, спадковість -

визначаючий фактор. У цьому випадку розвиток прирівнюється до процесів дозрівання і зростання, до реалізації спадкової програми поведінки, що

відбувається у великій мірі незалежно від виховання, навчання, свідомої діяльності людини і суспільства. Отже, такий тип розвитку, коли вже в

самому початку зумовлені ті стадії, які пройде явище, і той кінцевий результат, якого явище досягне, називають преформовані. До

Преформовані типу відноситься, наприклад, ембріональний (внутрішньоутробний) розвиток організму. І в психології також були зроблені спроби

уявити психічний розвиток дитини в цілому як Преформовані (концепція С. Холла).

Навпаки, англійський філософ Дж. Локк (1632-1704) стверджував, що новонароджена дитина подібний tabula rasa (чистої дошці) і тому навчання і

життєвий досвід, а аж ніяк не вроджені фактори мають найважливіше значення в його розвитку. У біології вчення про розвиток шляхом послідовних

новоутворень, коли шлях розвитку не визначений заздалегідь, називається епігенезом. У філософії та психології ця позиція представлена

напрямками емпіризму і сенсуалізму. Хід біологічної еволюції, історичний розвиток суспільства є приклади

непреформірованного типу розвитку.

Сучасні дослідники намагаються розкрити характер процесу розвитку, об`єднавши уявлення про деякому загальному кінцевому пункті розвитку і

варіативних шляхи його досягнення. Часто в якості метафори для позначення процесу розвитку використовують поняття «епігенетичні ландшафт»,

запропоноване еволюційним біологом К. Уоддінгтона (1957). Організм, що розвивається порівнюється з кулею, що котиться вниз з гори. просторове

розташування пагорбів і западин (ландшафт), за якими він може котитися, відображає можливі природні шляхи розвитку і одночасно обмеження

траєкторії руху. Крім того, деяка подія в навколишньому середовищі може призвести до зміни курсу кулі, який потрапить тепер уже в більш

глибоку западину, яку важче подолати, ніж дрібну. Найважливіший принцип розвитку, який ілюструє метафора, полягає в тому, що один і той

ж результат може бути досягнутий різними шляхами, швидше або повільніше.

Оригінальний погляд на характер психічного розвитку дитини запропонував Л.С. Виготський. На його думку, дитяче розвиток має бути названо

непреформірованним в тому сенсі, що відсутня зумовленість знизу, тобто спадкова програма, що диктує зміст, форми і рівень

досягнень. Але це все ж особливий процес розвитку, який детермінований зверху - ідеальними формами: історичними умовами, рівнем

матеріальної і духовної культури суспільства, формами практичної і теоретичної діяльності, які існують в суспільстві на даному етапі. А.Н.

Леонтьєв говорив з цього приводу, що кінцеві форми дитячого розвитку, яке відбувається у формі засвоєння соціальних зразків, ідеальних форм, що не

дані, але «задані в об`єктивних явищах навколишнього світу».