Психічне розвиток дитини і біологічний фактор дозрівання організму

Учень С. Холла, відомий американський психолог А. Гезелл (1880-1971) проводив лонгитюдное вивчення психічного розвитку дітей з народження до

підліткового віку за допомогою повторюваних зрізів. Він зробив вагомі кроки до того, щоб поставити вивчення проблем розвитку маленьких дітей на

наукову основу, простежити фази розвитку окремих складових поведінки від народження до підліткового віку.

Гезелла цікавило, як змінюється дитячу поведінку з віком, він хотів скласти приблизний часовий графік появи конкретних форм

психічної активності, починаючи з рухових умінь дитини, його переваг в заняттях, включаючи і інтелектуальні інтереси.

Сам Гезелл називав свій метод дослідження «біографічно - лабораторним». У створеному ним центрі (лабораторії) використовувалася спеціальна

апаратура для об`єктивної реєстрації (фото- і кінозйомки) моторики, мови, соціального взаємодії дітей, застосовувалося скло з однобічною

проникністю ( «дзеркало Гезелла»). Він прагнув наблизити умови спостереження до природних умов життя дитини. У спеціально обладнаній

експериментальної кімнаті дитині надавалася можливість вибрати рід занять - гра з піском або з водою, приготування їжі, рухливі ігри (в

поодинці або в спілкуванні з іншими дітьми). Діагности і консультанти могли поспостерігати за характерними способами поведінки дитини, а не

орієнтуватися тільки на повідомлення батьків.

Гезелл також використовував метод порівняльного вивчення розвитку близнюків, розвитку в нормі та патології (наприклад, у сліпих дітей). В результаті їм

був складений Атлас поведінки немовляти з 3200 фотографій, ретельно описана феноменологія розвитку (зростання) дітей до 16 років, виведені показники

норм розвитку щодо моторики, мови, поведінки. Система тестів Гезелла склала основи практичної діагностики психічного розвитку дитини

в рамках нормативного підходу.

Відповідно до теорії дозрівання Гезелла, існує вроджена тенденція до оптимального розвитку: «Вроджена тенденція до оптимального розвитку

настільки невикорінна, що дитина повною жменею черпає все, що він знаходить корисного кругом себе, і страждає в набагато меншому ступені, Чим можна

було б очікувати, від нашого невігластва ».

Фізичний зростання, рухове і психічне розвиток проходять ряд вікових стадій в строго визначеної послідовності. виявлені Гезеллом

етапи відрізняються переважно темпом розвитку, кількісним «приростом поведінки». Сформульований Гезеллом загальний закон розвитку свідчить,

що темп психічного розвитку найбільш високий і досягнення найбільш значні в перші роки життя-у міру дорослішання дитини відбувається

уповільнення, згасання швидкості розвитку. Періодизація вікового розвитку (зростання) Гезелла пропонує розчленовування дитинства на періоди розвитку по

критерієм зміни внутрішнього темпу зростання: від народження до 1 року - найбільш високий «приріст» поведінки, від 1 року до 3 років - середній і від 3 до 18 років -

низький темп розвитку. У центрі наукових інтересів Гезелла було саме дитинство - до трирічного віку. Гезелл розглядав розвиток дитини як

форму адаптації до середовища, засновану на біологічних факторах дозрівання організму.

Критикуючи позицію Гезелла, Л.С. Виготський називав її «ультрабіологізмом» і «емпіричним еволюціонізмом», коли соціальне повністю розчиняється

в біологічному, коли весь хід дитячого розвитку підпорядковується вічним законам природи.

Видатний австрійський психолог К. Бюлер (1879-1973), який працював деякий час в рамках вюрцбургской школи, створив свою концепцію психічного

розвитку дитини. Він мав намір представити весь шлях розвитку від мавпи до дорослого культурної людини як сходження по єдиної

біологічної сходах, проаналізувати процес перетворення дитини (істоти, на його думку, пасивного, безпорадного, позбавленого будь-яких душевних

рухів) - в людини.

Завдання дослідження, по Бюлеру, полягала в тому, щоб знайти вічні, основні, незалежні від зовнішніх впливів закони розвитку в чистому вигляді. за

задумом Бюлера, відповідна форма експерименту для дослідження дитячого розвитку в перші роки життя може бути запозичена з області

зоопсихології. Це «експерименти над діяльністю», «планомірне використання штучних ситуацій», по суті, рішення дітьми завдань такого типу,

які пропонував мавпам В. Келер.

К. Бюлер відомий як автор преформістской теорії трьох ступенів у розвитку дитини. Кожна дитина в своєму розвитку закономірно проходить стадії,

які відповідають стадіям еволюції форм поведінки тварин: інстинкт, дресура, інтелект. Біологічний фактор (саморозвиток психіки,

саморозгортання) розглядався їм як основний. Бюлер наполягав на біологічну обумовленість розвитку в дитинстві, на спадкову природу

здібностей, проте підкреслював, що без вправи природні задатки не розкриються повною мірою.

Інстинкт - нижчий щабель розвитку-спадковий фонд способів поведінки, готовий до вживання і потребує лише в певних стимулах.

Інстинкти у людини - розпливчасті, ослаблені, розщеплені, з великими індивідуальними відмінностями. Набір готових інстинктів у дитини

(Новонародженого) вузький - крик, смоктання, ковтання, захисний рефлекс.

Дресура (утворення умовних рефлексів, прижиттєво складаються навички) дає можливість пристосуватися до різних життєвих

обставинам, спирається на нагороди і покарання, або на успіхи і невдачі. Дитяча гра, по Бюлеру, - природне продовження гри у тварин,

виникає на даній стадії.

Інтелект - вища стадія розвитку-пристосування до ситуації шляхом винаходи, відкриття, обмірковування і усвідомлення проблемної ситуації. Бюлер

всіляко підкреслює «шімпанзеподобность» поведінки дітей перших років життя. Типове зміна поведінки при вирішенні інтелектуальних завдань

вищими мавпами і дітьми: при пред`явленні нового завдання випробуваний демонструє хвилювання і здійснює безладні проби. «Ага-реакція»,

«Ага-переживання», миттєве схоплювання суті речей і відносин трансформує поведінку, яке перетворюється в спокійне, впорядковане

рішення завдання. При повторенні ситуації рішення знаходиться відразу.

При переході від однієї стадії розвитку психіки до іншого розвиваються і емоції, причому відбувається зміщення задоволення від кінця діяльності до початку.

Еволюційно раннє співвідношення дії і емоції таке: спочатку дія, а потім задоволення від його результату. Далі дія супроводжується

функціональним задоволенням, тобто задоволенням від самого процесу. І нарешті, уявлення (передбачення) задоволення передує власне

дії.

Центральним для Бюлера було вивчення мислення, ролі творчості в психічному розвитку. Так, він запропонував теорію розвитку мови у дитини як

процесу її винаходи, придумування дитиною в процесі спілкування з дорослим.

Головний інтерес Бюлера зосереджений навколо перших років життя дитини. Дитяча психологія для нього - це перш за все психологія раннього віку, і

розвиток людини в цілому ототожнюється з розвитком дитини. Бюлер вважав, що фази дитинства потрібно визначати за інтересами та успіхам у розвитку.

Деякі Бюлером епохи: шімпанзеподобний вік-стадія запитань про назви предметів-стадія запитань «чому» - вік сказок- вік

Робінзона і ін. Фази дитинства Бюлер розглядав як біологічні фази розвитку-відносне, властиве дитині певної епохи і

певного соціального середовища прирівнювалося до абсолютного, загального, необхідного закону розвитку.

Л.С. Виготський підкреслював, що в теоретичних побудовах Бюлера є цінна, що пронизує все ідея розвитку і тенденція розглянути психічне

розвиток, в загальному аспекті біологічного розвитку. Однак прагнення безпосередньо вивести всю повноту духовного життя, психічних функцій і

форм з біологічних коренів, знайти причини типових успіхів нормального дитини в структурному розвитку кори великого мозку принципово

обмежує позицію Бюлера, робить її антідіалектічной. Філогенез і онтогенез психіки виявляються в однаковій мірі підпорядковані законам

біологічної еволюції.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!