Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології

Серед психологів, які активно займалися проблемами дитячого розвитку в перші десятиліття XX ст., Найбільш відомі А. Біне, Е. Мейман, Д. Селлі, Е.

Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл і деякі інші.

Англійський вчений Дж. Селлі розглядав становлення психіки людини з позицій асоціативного підходу. Він виділяв розум, почуття і волю як основні

складові психіки. Значення його робіт для практики дитячого виховання складалося у визначенні змісту перших асоціацій дитини і

послідовності їх виникнення.

М. Монтессорі, послідовниця Селлі, спираючись на його висновки, розробила систему пізнавального розвитку дітей дошкільного віку. вона

виходила з уявлення, що існують внутрішні імпульси дитячого розвитку, які потрібно пізнати і враховувати при навчанні дітей. необхідно

надати дитині можливість самому опановувати тими знаннями, до яких він схильний в даний час - період чутливості (до порядку,

до деталей, до володіння руками і т.д.). М. Монтессорі надавала особливого значення вправам, спрямованим на тренування різноманітних відчуттів і

рухів, на їх поступове ускладнення, вдосконалення і усвідомлення, що призводить до прогресу мислення. Ідеї Монтессорі щодо організації

виховання і навчання дошкільнят виявилися вельми плідними, і в даний час в Росії за цими принципами працюють деякі дитячі сади

або групи.

Німецький психолог і педагог Е. Мейман також основну увагу приділяв проблемам пізнавального розвитку дітей і розробці методологічних основ

навчання. У запропонованій Мейманом періодизації розумового розвитку (до 16-річного віку) виділені три стадії: стадія фантастичного синтезу;

аналізу-стадія розумового синтезу.

У організованою при лабораторії Меймана експериментальній школі розроблялися методи попередньої діагностики дітей, апробовувалися

різні програми навчання і критерії формування класів (наприклад, за рівнем інтелекту, за інтересами, за стилем взаємодії з учителем).

Швейцарський психолог Е. Клапаред виступив з критикою рекапітуляціонних уявлень Холла, відзначаючи, що філогенез і онтогенез психіки мають загальну

логіку і це призводить до певного подібності рядів розвитку, але не означає їх тотожності. Клапаред вважав, що стадії розвитку дитячої психіки

зумовлені інстінктівно- він розвивав ідею саморозгортання задатків за допомогою механізмів наслідування і гри. Зовнішні фактори (наприклад,

навчання) впливають на розвиток, визначаючи його напрямок і прискорюючи темп.

Психічне розвиток Клапаред прирівнював до розвитку мислення і виділяв чотири етапи, орієнтуючись на зміну типу мислення. На першому етапі (до

2 років) відбувається переважно формування сприйняття, схоплювання зовнішнього вигляду предметів-на другому етапі (від 2 до 3 років) - словесному -

засвоюються назви предметів-на третьому (від 3 до 7 років) складається власне мислення, загальні розумові інтереси дитини-на четвертому (від 7 до

12 років) формуються спеціальні інтереси і проявляються індивідуальні схильності індивіда.

Роботи Е. Меймана і Е. Клапаред заклали основи дитячої вікової психології, визначивши предмет, окресливши коло специфічних завдань і проблем.

Розвиток дитячої психології, педології, педагогіки вимагало розробки нових достовірних і об`єктивних методів вивчення психічного розвитку

дітей, в першу чергу пізнавального.

Французький психолог А. Біне став засновником тестологического і нормативного напряму в дитячій психології. Біне експериментально досліджував

етапи розвитку мислення у дітей, ставлячи перед ними завдання на визначення понять (що таке «стілець», що таке «кінь» і т.д.). Узагальнивши відповіді дітей

різного віку (від 3 до 7 років), він виявив три стадії в розвитку дитячих понять - стадію перерахувань, стадію опису і стадію інтерпретації.

Кожна стадія співвідносилася з певним віком, і Біне зробив висновок про існування певних нормативів інтелектуального розвитку.

На замовлення міністерства освіти Біне розробив метод виділення дітей, які відстають у розвитку від норми і, отже, потребують навчання

в допоміжній школі. Пізніше він створив тести для загальної діагностики інтелектуального розвитку дітей від 3 до 18 років. Для кожного віку

Біне підібрав відповідні завдання, які досліджують різні боки інтелектуального розвитку, з варіаціями за ступенем складності. У них увійшли завдання на

перевірку словникового запасу, рахунки, пам`яті, загальної поінформованості, просторової орієнтації, логічного мислення і т.д. За задумом Біне, завдання

повинні бути розраховані на мінімальний досвід, який є у всіх дітей цього віку. Тільки так у рівних умовах діагностики виявляться діти з

високими вродженими інтелектуальними передумовами, «здатні», але не мали спеціального навчання, і діти «навчені». За допомогою

спеціальної шкали, сконструйованої учнем Біне Т. Симоном, розраховувався так званий розумовий вік дитини (рівень розвитку

мислення).

Пізніше для більш точної діагностики німецький психолог В. Штерн запропонував ввести коефіцієнт інтелекту (IQ). Біне виходив з припущення, що

рівень інтелекту (як вроджена здатність) залишається постійним протягом життя і спрямовується на вирішення різних завдань. інтелектуальної нормою

вважався коефіцієнт від 70 до 130%, розумово відсталі діти мали показники нижче 70%, обдаровані - вище 130%.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!