Методи виявлення труднощів навчання

У Португалії близько 37.1% учнів початкової школи і 28.9% учнів середньої школи зазнають труднощів навчання. У Росії немає загальновизнаної статистики, але за даними багатьох авторів ці цифри ще вище. При цьому труднощі навчання до сих пір найчастіше розглядаються як дефектологічна, а не психолого-педагогічна проблема. У зв`язку з цим в Португалії нерідко діти без достатніх підстав направляються на дефектологічну експертизу, поміщаються в спеціальні класи і проходять альтернативні форми атестації.

завдання дитячої нейропсихології - розробити компактну схему нейропсихологічного обстеження дошкільнят, здатну виявляти дітей з високим ризиком виникнення в подальшому труднощів навчання в школі. Для їх виявлення треба якомога раніше діагностувати відставання в розвитку необхідних для шкільного навчання навичок і здібностей і проаналізувати симптоми недорозвинення або атипового розвитку (Amano, 2006).

В даний час для обстеження дошкільнят застосовується ряд психометричних батарей, шкал і тестів (Handbook ..., 1997). За допомогою шкали Векслера для дошкільнят і молодших школярів (варіанти дитячої шкали Векслера для дослідження загального інтелекту: WISC-III - Wechsler Intelligence Scale for Children-III) досліджуються вербальні і невербальні здібності дітей від 6 до 16 років. Шкала Стенфорд-Біне (адаптація шкали Біне-Симона) вимірює тільки на вербальних тестах коефіцієнт інтелекту (IQ) від 2 до 18 років і встановлює вік психічного розвитку. При мовних труднощі для дослідження інтелекту використовуються матриці Равена. Для дослідження пам`яті у дітей застосовуються акустична і зорова шкали тесту Рея (Auditory Verbal Learning Test of Rey and Test of Visual Learning Designs of Rey). Найбільш широко застосовуваним мовним тестом є Бостонський тест на називання картинок. Він досліджує у дітей від 6 років здатність назвати і зрозуміти (співвіднести з картинкою) слова, що пред`являються в усній або письмовій формі. Також користуються популярністю спеціальний тест на розуміння мови (Token Test) і проби на розуміння оповідань.

Вісконстнскій тест сортування картинок (WCST) і тест Струпа вимірюють здатність дитини концентрувати увагу і протистояти побічним стимулам. Тест на копіювання фігур Тейлора і Рея- Остерріца (Figures ofRey-Osterrieth Complex) досліджує просторові уявлення дитини та її можливості організації і планування візуально-просторового сприйняття. Для дослідження раннього розвитку від 1 до 42 місяців використовується шкала Бейлі (Scale of Child Development of Bayley), що включає 3 подшкали - моторний розвиток, розумовий розвиток і поведінку - з кількісними показниками для кожної.

Залежно від поставленого завдання і орієнтації нейропсихологічного обстеження застосовуються методи можуть бути стандартизованими (однаковими за процедурою для всіх дітей) або гнучкими (диференційованими за віком або специфічними для кожної дитини), можуть бути об`єднані в батареї або застосовуватися як окремі тести, можуть бути кількісними ( психометрическими), орієнтованими на продукт (успіх / неуспіх), або якісними, орієнтованими на процес виконання завдання дитиною, якісний аналіз допущених помилок і на можливості їх подолання за допомогою психолога.

Слід зазначити, що використовуються в даний час психометричні методи не дають можливості повністю проаналізувати і описати стан ВПФ дитини. Більш того, вимір статичного і однозначного коефіцієнта інтелекту або іншого психометричного показника не дає інформації про потенційного рівні можливостей дитини, тобто про рівень, якого він може досягти з деякою допомогою обстежують. Ці тести кількісно вимірюють тільки рівень навчання, досягнутий в минулому (ретроспективний підхід), але не потенціал до навчання (проспективний підхід). Як відомо, Л.С. Виготський закликав досліджувати не актуальний рівень, а потенціал найближчого розвитку дитини. Різниця між тим, що дитина може зробити самостійно і у взаємодії з дорослим, визначає, по Виготському, зону його найближчого розвитку.

Тільки динамічне і системне дослідження, що не обмежується виявленням слабких ланок функціонування дитини, може визначити напрямок його розвитку і необхідне втручання дорослого.

Опис особливих здібностей, слабких і сильних ланок психічного функціонування кожної окремої дитини - важлива умова ефективної допомоги дітям з труднощами навчання, викликаними функціональної незрілістю або атиповим розвитком ВПФ.

Луриевские система нейропсихологічне діагностики, що розвивається його учнями і послідовниками, постійно поповнюється новими методами дослідження дітей, в тому числі і дошкільнят. Шкала, описана в книзі Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаніної і А.Є. Соболєвої (2006, 2008), лягла в основу Португальської батареї нейропсихологічного обстеження дітей 3-6 років - BINI 3-6 (Bateria de Investigacao Neuropsicologica Infantil 3-6 anos).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!