Методика контролю динаміки формує навчання

На даний момент спостерігається лавиноподібне зростання різних нейропсихологічних методик формує навчання (ФО) дітей з труднощами в розвитку психіки. Для оцінки ефективності проведеного навчання, правильності вибору шляхів формує роботи, динаміки нейропсихологічне синдрому у дитини необхідні методи контролю динаміки ФО. З цією метою застосовуються стандартні методи нейропсихологічного обстеження дітей і облік змін у виконанні навчальних завдань на різних етапах ФО (Цвєткова Л.С. та ін., 2001). Недоліками першого способу є: тривалий час обстеження (30-60 хвилин при середній тривалості заняття в 60-75 хвилин), що дозволяє проводити контроль 2-3 рази за курс навчання, і відсутність єдиної загальновизнаної методики обстеження, що знижує можливість конвертації результатів різних наукових груп. Практично у кожного колективу, який розробляє методи ФО, є власні діагностичні методики. Недоліки другого способу - труднощі кількісної оцінки динаміки і неможливість порівняльного аналізу ефективності з іншими методами ФО.

Запропонована методика, побудована шляхом поєднання ряду проб з методики нейропсихологічне діагностики Л.С. Цвєткової (2002) і оригінальних проб, компактна і дозволяє подолати недоліки згаданих способів контролю динаміки ФО.

Проби: 1) конфліктна довільна діяльність ( "кулак-палець") - 2) графічна проба "паркан" - 3) зібрати розсипаний по столу коробок сірників (можливе використання єдиного для досліджуваної групи дітей обсягу квасолі, скріпок та інших дрібних предметів) правою рукою , потім лівою (враховується час виконання кожною рукою) - 4) предметно-образні асоціації (3 хвилини), проводилася раз в два заняття-5) вербальні асоціації (ненаправлення предмети, дії, предмети з добре знайомої дитині групи - "фрукти", " меблі "і т.д.) - 1 хвилина на кожен з вар Іанта, на непарних заняттях дитини просили називати "будь-які слова, крім імен та назв" і предмети з групи, на парних - предмети і дії (дієслова) - 6) впізнання по зображенню і малювання по найменуванню схематичних емоційних осіб, також дитину просили намалювати своє настрій (враховується і знак емоції, її сила і колір зображення як непрямий показник емоційного стану) - 7) слухо-мовна пам`ять (дві групи по три слова, дві фрази). Оцінка виконання проб проводилась за кількісними і якісними критеріями методики нейропсихологічного обстеження (Цвєткова Л.С., 2002). У структурі заняття на контроль динаміки ВПФ відводилося не більше 10 хвилин.

Досліджуються блоки довільної регуляції (в тому числі динаміки психічних процесів), емоцій, моторики і міжпівкульна взаємодії, мови і образів-уявлень (як найпростішої форми символу - основного засобу зберігання індивідуального досвіду). Показано (Цвєткова Л.С., 2000, 2002), що ці процеси змінюються при порушеннях всіх ВПФ, отже, вони можуть бути використані в якості індикаторів динаміки нейропсихологічне синдрому.

Методика апробована на групі з 10 дітей 6-10 років (хлопчики), що проходили курси ФО (20-30 занять) за методикою Л.С. Цвєткової з співавт. (2001). Всі діти пройшли повне нейропсихологічне обстеження за методикою Л.С. Цвєткової (2002) на початку курсу, в середині (десяти-п`ятнадцяти заняття) і після закінчення ФО. Також враховувалися зміни в виконанні вправ ФО. Зіставлення результатів, отриманих різними способами контролю динаміки ФО, показало їх високу збіг і застосовність запропонованої методики. Також використання описаної методики дозволило уточнити дані по нейропсихологічних статусу кожної дитини і після закінчення курсу ФО дати більш повні рекомендації батькам і педагогам.

Висновки: 1. Розроблена методика може бути застосована для контролю динаміки нейропсихологічне синдрому і ефективності фо доцільним видається поєднання методики з повним нейропсихологическим обстеженням перед курсом ФО і після його закінчення. 2. Компактність методики дозволяє її використовувати в рамках різних курсів ФО, що дає можливість порівняльного аналізу ефективності пропонованих методів навчання.

Цвєтков А.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!