Дитинство як предмет науки

Наука про психічному розвитку дитини - дитяча психологія - зародилася як гілка порівняльної психології в кінці XIX століття. Точкою відліку для

систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького вченого-дарвініста Вільгельма Прейера "Душа дитини". У ній В. Прейер

описує результати щоденних спостережень за розвитком власного сина, звертаючи увагу на розвиток органів почуттів, моторики, волі, розуму і

мови. Незважаючи на те, що спостереження за розвитком дитини велися задовго по появи книги В. Прейера, його безперечний пріоритет визначається

зверненням до вивчення самих ранніх років життя дитини і введенням в дитячу психологію методу об`єктивного спостереження, розробленого за аналогією з

методами природних наук. Погляди В. Прейера з сучасної точки зору сприймаються як наївні, обмежені рівнем розвитку науки XIX століття.

Він, наприклад, розглядав психічний розвиток дитини як приватний варіант біологічного. (Хоча слід сказати, і зараз є і приховані, і явні

прихильники цієї ідеї ...). Однак В. Прейер перший здійснив перехід від інтроспективного до об`єктивного дослідження психіки дитини. Тому, по

одностайним визнанням психологів, він вважається засновником дитячої психології.

Об`єктивні умови становлення дитячої психології, які склалися до кінця XIX століття, пов`язані з інтенсивним розвитком промисловості, з новим

рівнем суспільного життя, що створювало необхідність виникнення сучасної школи. Вчителів цікавило питання: як вчити і виховувати

дітей? Батьки і вчителі перестали розглядати фізичні покарання як ефективний метод виховання - з`явилися більш демократичні сім`ї.

Завдання розуміння дитини стала на чергу дня. З іншого боку, бажання зрозуміти себе як дорослої людини спонукало дослідників ставитися до

дитинству уважніше - тільки через вивчення психології дитини лежить шлях до розуміння того, що собою являє психологія дорослої людини.

Яке місце займає дитяча психологія в світлі інших психологічних знань? І. М. Сєченов писав про те, що психологія не може бути нічим іншим, як

наукою про походження і розвиток психічних процесів. Відомо, що в психологію ідеї генетичного (від слова - генезис) дослідження проникли дуже

давно. Майже немає жодного видатного психолога, який займався проблемами загальної психології, який би одночасно так чи інакше не займався

дитячою психологією. У цій області працювали такі всесвітньо відомі вчені, як Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка, К. Левін, А. Валлон, 3.

Фрейд, Е. Шпрангер, Ж. Піаже, В. М.Бехтерев, Д. М.Узнадзе, С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін та ін.

Однак, досліджуючи один і той же об`єкт - психічний розвиток - генетична і дитяча психологія являють собою дві різні психологічні науки.

Генетична психологія цікавиться проблемами виникнення і розвитку психічних процесів. Вона відповідає на питання, "як відбувається те чи

інше психологічне рух, що виявляється почуттям, відчуттям, поданням, мимовільним або довільним рухом, як відбуваються ті

процеси, результатом яких є думка "(І. М. Сєченов). Генетична психологія або, що те ж саме, психологія розвитку, аналізуючи

становлення психічних процесів, може спиратися на результати досліджень, виконаних на дітях, але самі діти не становлять предмета вивчення

генетичної психології. Генетичні дослідження можуть бути проведені і на дорослих людей. Відомим прикладом генетичного дослідження може

служити вивчення формування звуковисотного слуху. У спеціально організованому експерименті, в якому випробувані повинні були підлаштовувати свій

голос під задану висоту звуку, можна було спостерігати становлення здатності звуковисотного відмінності.

Відтворити, зробити, сформувати психічне явище - така основна стратегія генетичної психології. Шлях експериментального формування

психічних процесів вперше був намічений Л. С. Виготським. "Діючий нами метод, - писав Л. С. Виготський, - може бути названий методом

експеріментальногенетіческім в тому сенсі, що він штучно викликає і створює генетичний процес психічного розвитку ... Спроба подібного

експерименту полягає в тому, щоб розплавити кожну застиглу і скам`янілу психологічну форму, перетворити її в рухомий, поточний потік

окремих замінюють один одного моментів ... Завдання такого аналізу зводиться до того, щоб експериментально уявити будь-яку вищу форму

поведінки не як річ, а як процес, взяти її в русі, до того, щоб йти не від речі до її частинам, а від процесу до його окремих моментів ".

Серед багатьох дослідників процесу розвитку найбільш яскраві представники генетичної психології - Л. С. Виготський, Ж. Піаже, П. Я. Гальперін. їх

теорії, розроблені на основі експериментів з дітьми, цілком і повністю відносяться до загальної генетичної психології. Відома книга Ж. Піаже

"Психологія інтелекту" - це книга щодо дитині, це книга про інтелект. П. Я. Гальперін створив теорію планомірного і поетапного формування

розумових дій як основи формування психічних процесів. До генетичної психології відноситься експериментальне вивчення понять,

здійснене Л. С. Виготським.

Дитяча психологія тим і відрізняється від будь-якої іншої психології, що вона має справу з особливими одиницями аналізу - це вік, або період розвитку.

Слід підкреслити, що вік не зводиться до суми окремих психічних процесів, це не календарна дата. Вік, за визначенням Л.С. Виготського,

- це відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Тривалість віку визначається його внутрішнім

змістом: є періоди розвитку і в деяких випадках "епохи", рівні одному року, трьом, п`яти років. Хронологічний і психологічний вік не

збігаються, Хронологічний або паспортний вік - лише координата відліку, та зовнішня сітка, на тлі якої відбувається процес психічного

розвитку дитини, становлення його особистості.

На відміну від генетичної, дитяча психологія - вчення про періоди дитячого розвитку, їх зміні і переходах від одного віку до іншого. Тому слідом за

Л. С. Виготським про цю області психології правильніше говорити: дитяча, вікова психологія. Характерно дитячими психологами були Л.С. Виготський, А.

Валлон, 3. Фрейд, Д.Б. Ельконін. Як образно говорив Д. Б. Ельконін, загальна психологія - це хімія психіки, а дитяча психологія - швидше фізика, так як

вона має справу з більш великими і певним чином організованими "тілами" психіки. Коли матеріали дитячої психології використовуються в загальній

психології, то там вони розкривають хімію процесу і нічого не говорять про дитину.

Розмежування генетичної і дитячої психології свідчить про те, що сам предмет дитячої психології історично змінювався. В даний час

предмет дитячої психології - розкриття загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі, встановлення вікових періодів цього розвитку та

причин переходу від одного періоду до іншого. Просування в рішенні теоретичних завдань дитячої психології розширює можливості її практичного

впровадження. Крім активізації процесів навчання і виховання, виникла нова сфера практики. Це контроль над процесами дитячого розвитку,

який слід відрізняти від завдань діагностики і відбору дітей у спеціальні установи. Подібно до того, як педіатр стежить за фізичним здоров`ям

дітей, дитячий психолог повинен сказати: чи правильно розвивається і функціонує психіка дитини, а якщо неправильно, то в чому полягають відхилення і як

їх слід компенсувати. Все це можна зробити тільки на основі глибокої і точної теорії, що розкриває конкретні механізми і динаміку розвитку

психіки дитини.