З історії становлення і розвитку російської вікової психології у другій половині 19 - початку 20 ст.

Початкові етапи становлення вікової та педагогічної психології в Росії також відносяться до другої половини XIX ст.

Для російської культури дореволюційного періоду була органічна ідея гуманізму, ідея інтересу до внутрішнього світу людини, в тому числі дитини

(Досить згадати «Дитинство», «Отроцтво», «Юність» Л. М. Толстого, «Дитячі роки Багрова внука» СТ. Аксакова і багато іншого). політичні та

економічні реформи 60-х рр. XIX ст., Піднесення культурного та наукового життя, сплеск інтересу до освіти, і надій, пов`язаних з утворенням, привели

до усвідомлення необхідності побудови наукової теорії виховання і навчання. Постійною увагою у вітчизняній психології користувалися проблеми

формування морального світу особистості.

Вчені цього періоду Н.І. Пирогов, К.Д. Ушинський, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель підняли питання про широке комплексному міждисциплінарному

(Психологічному, фізіологічному, медичному і ін.) Вивченні дитини і наукових засадах керівництва його розвитком. Н.І. Пирогов першим звернув

увагу на те, що справа виховання має не прикладної, а філософський зміст - виховання людського духу, Людини в людині. Він наполягав на

необхідність визнання, розуміння і вивчення своєрідності дитячої психології. Дитинство має свої закони, і їх треба поважати: «Якщо діти не мають ні

сили, ні способів порушувати закони нашого життя, то і ми не маємо права безкарно і довільно скидати настільки ж певні закони світу

дітей ». Було дано потужний поштовх вивченню вікових особливостей дітей, виявлення умов і факторів, що обумовлюють розвиток дітей.

У цей період були сформульовані принципові положення вікової та педагогічної психології як самостійних наукових дисциплін,

окреслено проблеми, які повинні бути досліджені, щоб поставити педагогічний процес на наукову грунт. Серед найважливіших напрямків:

вивчення загальних законів, закономірностей дитячого розвитку і індивідуальних відмінностей між дітьми-з`ясування значення природних передумов і

можливостей воспітанія- розробка методів пізнання, які враховують специфіку психіки дитини.

У 70-80-х рр. XIX ст. складаються два типи досліджень: спостереження батьків за своїми дітьми (щоденники розвитку дитини) і спостереження вчених за

дитячим розвитком (за певною програмою). Проводиться вивчення взаємозв`язку психічного і фізичного розвитку дитини, аналіз умов

правильної організації розумової праці і становлення пізнавальної діяльності, шляхів морального формування особистості (роботи П.Ф.

Каптерева, П.Ф. Лесгафта, І.А. Сікорського, М.М. Ланге і ін.).

Поряд з вивченням загальних закономірностей дитячого розвитку йшло накопичення матеріалу, який допомагає зрозуміти траєкторії розвитку окремих сторін

психічного життя: пам`яті, уваги, мислення, уяви. Особливе місце відводилося спостереженнями за розвитком дитячого мовлення, що впливає

на формування різних сторін психіки. Важливі дані були отримані в результаті вивчення фізичного розвитку дітей (І. Старков). робилися

спроби визначити психологічні особливості хлопчиків і дівчаток (К.В. Едьніцкій).

Широкий інтерес до вивчення дитини і наукового обґрунтування педагогічних впливів позитивно позначився на розвитку загальної психології. завдання

вивчення дитячої психіки виключала самоспостереження як головний спосіб пізнання, вимагала нових методів дослідження, стимулювала впровадження

експерименту в область психології. Використання експерименту в умовах навчання, вперше розпочате І.А. Сікорським в 1879 р, спочатку не отримало

широкого відгуку в російській науці. Але з утворенням психологічних лабораторій починаючи з середини 1880-х років експеримент став повноправним

методом вітчизняної психології.

Значного розвитку в науці отримав генетичний підхід. «Поняття розвитку, - відзначав П.Ф. Каптерев, - в даний час грає вельми значну роль в

науці, усюди вивчають розвиток істот і явищ- без розуміння історії розвитку представляється неможливим правильно і глибоко зрозуміти саме

явище, природу істот. По відношенню до виховання дітей визнається та ж істина: щоб з успіхом впливати на дітей, зміцнювати їх сили, потрібно

попередньо знати історію їх розвитку ».

Знання психології дитини, походження і первісного розвитку психіки стало розглядатися як неоціненне засіб пізнання людини і

рішення основоположних філософських питань. Накопичення фактів про особливості дитячого розвитку поставило питання про норми загального розвитку

дитини, про закони, які керують цим розвитком.

Були сформульовані загальні положення про головні риси дитячою розвитку:

- Розвиток відбувається поступово і послідовно. В цілому воно являє собою безупинний поступальний рух вперед, але не є

прямолінійним, допускає відхилення від прямої лінії та зупинки.

- Між духовним і фізичним розвитком існує нерозривний зв`язок. Така ж нерозривний зв`язок існує між розумової, емоційної і

вольовою діяльністю, між розумовою і моральним розвитком. Правильна організація виховання і навчання передбачає гармонійне,

всебічний розвиток.

- Окремі тілесні органи і різні сторони психічної діяльності беруть участь в процесі розвитку не всі відразу, швидкість їх розвитку та енергія

не однакові.

- Розвиток може йти середнім ходом, може прискорюватися і сповільнюватися в залежності від цілого ряду причин.

- Розвиток може зупинятися і приймати хворобливі форми.

- Не можна робити ранніх прогнозів про майбутній розвиток дитини. Спеціальний талант повинен спиратися на широке загальний розвиток.

- Не можна штучно форсувати розвиток дітей, треба дати кожному віковому періоду «зжити» себе.

З`явилися посібника з організації дослідження розвитку дитини, рекомендації по догляду за здоровою і хворою дитиною, загальні керівництва по

виховання та навчання в сім`ї і в школі, засновані на широкому використанні даних про фізичному, розумовому, емоційному, вольовому і духовному

дитячому розвитку.

Кінець XIX ст. відзначений намітився прагненням психологів і педагогів об`єднати свої зусилля в реальній практиці шкільного життя. «Перші є

володарями тонких прийомів дослідження при повній відсутності досліджуваного матеріалу, а другі - багаті матеріалом, але без ясного усвідомлення, як

треба його оцінювати », - писав про необхідність співпраці фахівців А.П. Нечаєв.

До початку XX в. російська вікова і педагогічна психологія увійшла в тісний контакт зі світовою психологічною наукою. Російські вчені регулярно

стежили за розвитком наукової думки на Заході, вдосконалювали свою експериментальне майстерність в зарубіжних лабораторіях, багато іноземних

роботи перекладалися на російську мову, реферованих і рецензувалися в російських журналах. У свою чергу, праці російських вчених стали публікуватися в

зарубіжних виданнях (дослідження І.А. Сікорського, А.П. Нечаєва та ін.). Російські вчені активно включилися в дослідження проблем, що хвилювали вчених і

громадських діячів у всьому світі.

Розвиток вікової психології в Росії з початку XX ст. міцно стало на наукові основи, дослідження в цій області зайняли провідне місце в російській

психологічної та педагогічної науки. У розробку цих проблем включилися вчені різних спеціальностей, кращі російські уми, видатні теоретики

і організатори науки, які користувалися великим авторитетом, зокрема В.М. Бехтерєв, П.Ф. Лесгафт, І.П. Павлов та ін. Сформувалася ціла плеяда

російських психологів, активно зайнялися теоретичними та організаційними питаннями вивчення дитячого розвитку і побудови наукових основ виховання

і навчання. У їх числі П.П. Блонський, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, М.М. Ланге, А.П. Нечаєв, М.М. Рубінштейн, Н.Є. Румянцев, І.А. Сікорський, Г.І.

Челпанов та ін.

З їхньої ініціативи стали створюватися спеціалізовані наукові центри, що забезпечують науково - дослідницьку і просвітницьку діяльність і

підготовку кадрів для них. Розгорнулася інтенсивна теоретична, методологічна та науково - організаційна діяльність. Набули поширення

невеликі лабораторії, гуртки, кабінети з вивчення дітей при деяких навчальних закладах і т.п.

Було налагоджено видавничу справу. У XX ст. значно зросла кількість публікацій з вікової та педагогічної психології. Працювали з`їзди і

конференції, на яких обговорювалися проблеми дитячої і педагогічної психології. В результаті творчих пошуків було усвідомлено першорядне

значення теорії і разом з тим оцінена важлива роль накопичення науково - достовірних фактів, отриманих за допомогою об`єктивних методів.

Був зроблений істотний внесок в розробку методів дослідження як найважливішої умови переходу вікової та педагогічної психології в розряд

самостійних наукових дисциплін. Отримав розвиток метод спостереження, зокрема метод «щоденників» - були запропоновані програми та плани

спостереження за поведінкою і психікою дитини. Метод експерименту вводився в практику емпіричних досліджень-спеціально для дитячої психології

призначався природний експеримент (А.Ф. Лазурський). Ретельно обговорювалися можливості методу тестів. Розроблялися й інші методи.

Істотне доповнення до відомостей про психологічні особливості дітей давали результати аналізу художніх творів.

Основні напрямки досліджень того часу - шляхи формування всебічно розвиненої особистості та вдосконалення наукових основ системи

навчання. На початку XX ст. на передній план були висунуті фундаментальні проблеми освіти, які були поставлені в тісний зв`язок з

суспільними перетвореннями, з необхідністю соціальних змін. Після Жовтневої революції вся наука, в тому числі вікова (дитяча)

психологія, стала розвиватися на новій методологічній марксистської основі.

Короткий огляд історичного розвитку вікової психології на рубежі XIX - XX ст. в Росії не претендує на повноту картини, але все ж дозволяє

уявити існуючий тоді величезний науковий і громадський інтерес до проблем психічного розвитку.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!