Зміна уявлень про психологічну природу дитини

У другій половині XX в. в американській психології розвитку поступово змінюється уявлення про психологічну природу дитини. дитина стала

розглядатися як істота більш активне, як суб`єкт, не тільки відчуває вплив свого оточення, але і сам впливає на нього, тобто

партнер по взаємодії.

Деякі аспекти нового підходу прозвучали в викладі ідей А. Бандури і Дж. Гевірц, а саме: реальна дієвість навчання шляхом

самостійного спостереження на самих ранніх етапах життя, виділення внутрішніх когнітивних змінних в структурі поведінкового акта, значимість

внутрішнього підкріплення відповідей.

До середини 70-х рр. XX ст. принципові проблеми теорії соціального навчання і методу маніпулятивного експерименту для вивчення онтогенезу психіки

стали очевидними всередині самого напрямки:

- в гонитві за точністю і однозначністю даних відбулася відмова від пошукового експериментування;

експериментальний метод виявився зведений до лабораторних «тестам» з самоочевидними гіпотезами;

- лабораторне експериментування багато в чому носило штучний характер, було відірвано від реальних життєвих проблем і непридатне для

розуміння процесів психічного розвитку дитини, не здатне відповісти на запити практики;

- результати досліджень представляли собою констатацію зрізовий характеристик і вікових відмінностей, але з їх допомогою неможливо було розкрити

причини і умови розвитку;

- при надлишку повторюваних емпіричних даних узагальнюючі поняття були нечисленні і слабкі;

- наполягання на загальні механізми психічного функціонування тварин і людини, дорослих і дітей призвело до нівелювання специфіки

онтогенетичного розвитку людини і як наслідок до систематичного заниження справжніх можливостей піддослідних.

Було заявлено, що психологія розвитку не повинна бути «наукою про дивну поведінку дітей в дивних ситуаціях взаємодії з дивними

дорослими протягом якомога більш коротких проміжків часу », як саркастично охарактеризував її У. Бронфенбреннер. усвідомлення цих

протиріч призвело до нових тенденцій в американській психології розвитку: до відродження ідей природного дослідження, до зміщення акцентів у

змісті досліджуваних аспектів психічного розвитку дитини.

З початку 80-х рр. XX ст. однією з обов`язкових характеристик наукового дослідження стає вимога екологічної валідності. екологічна

валідність розглядається як відповідність обстановки, навколишнього випробовуваних в ситуації дослідження, властивостям ситуації в повсякденному житті.

Актуальне гасло дослідника: треба вивчати пізнавальну і будь-яку активність дитини в тому вигляді, як це має місце в його природної

цілеспрямованої діяльності. Були висунуті нові вимоги до проведення експериментального дослідження:

- пред`явлення інструкції випробуваному побутовою мовою;

- обмеження активності експериментатора;

- ретельне спостереження за випробуваним і фіксація його стратегій вирішення завдань;

- констатація змін;

- відмова від використання навчальних експериментальних досліджень (де гарантія того, що в реальному житті використовуються ті ж методи і механізми?).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!