Експеримент як метод емпіричного дослідження у віковій психології

Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється

психологічний факт. Дослідник навмисно створює і змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами

судить про психологічні особливості випробуваного.

Виділяють лабораторний і природний експеримент. Лабораторний експеримент проводиться в навмисно створених умовах, з використанням

спеціальної аппаратури- дії випробуваного визначаються інструкцією. У лабораторному експерименті здійснюється особливо суворий контроль

залежних і незалежних змінних. Недоліком лабораторного експерименту є крайня затруднительность перенесення результатів на умови

реальному житті.

Ідею естественною експерименту висунув А.Ф. Лазурский (1874-1917), який закликав до поглибленої розробці нових форм психологічного

експерименту. Щоб організувати природний експеримент, треба, на думку Лазурского, вирішити проблему вибору таких видів діяльності, в яких

особливо характерно виявлялися б типові або індивідуальні особливості досліджуваних. Після чого створюється модель діяльності, вельми близькою

до тих занять, які звичайні (природні) для учасників. Наприклад, природний експеримент в групі дитячого саду часто будується в вигляді

дидактичної гри.

Експериментальне дослідження може бути констатує і формує. Констатуючий експеримент спрямований на виявлення наявного рівня

психологічного явища або якості. Прикладом констатуючого експериментального дослідження може служити тестове обстеження інтелекту

дітей, що проводиться за допомогою різних методик (тест А. Біне, тест Векслера, П1ТУР і ін.). У зарубіжній психології констатують дослідженню

зазвичай протиставляється навчальне дослідження. Метод навчає експерименту будується на порівнянні результатів випробовуваних, спочатку

подібних у всіх відносинах, але розрізняються за обсягом досвіду, отриманому групами в процесі навчання, що дозволяє висунути більш змістовну

гіпотезу про фактори, що впливають на розвиток.

Виникнення методу формуючого експерименту у вітчизняній психології пов`язане з ім`ям Л.С. Виготського. Задум формує (або

експериментально-генетичного, генетико-моделюючого, який навчає) дослідження полягає в штучному відтворенні (моделюванні) процесу

психічного розвитку. Мета - вивчення умов і закономірностей походження того чи іншого психічного новоутворення.

Ставиться завдання формування нової для випробуваного здатності. Дослідник теоретично намічає і емпірично підбирає відповідні шляхи і

засоби досягнення бажаного результату, прагнучи домогтися заздалегідь «запланованих» показників сформованості здатності.

Експериментальна модель формування причинно пояснює прогрес і розкриває механізми якісних стрибків в оволодінні даною здатністю.

Якщо формування закономірно, що повторюється чином призводить до бажаного результату (при дотриманні виявлених умов і засобів), то робиться

висновок про те, що вдалося проникнути у внутрішню сутність розвитку даної здібності.

Хрестоматійними прикладами реалізації стратегії експериментального генезису психічних здібностей стали формування звуковисотного

чутливості як своєрідної сенсорної здатності людини (А. Н. Леонтьєв), формування здатності уваги у молодших школярів як

дії внутрішнього контролю (П.Я. Гальперін, С.Г. Кобильніцкая).

Дослідницькі стратегії: констатація і формування

Метод спостереження і констатуючий експеримент - це варіанти реалізації констатуючій стратегії дослідження. Яка формує експеримент

являє собою реалізацію нової стратегії дослідження у віковій психології - формує (генетичної) стратегії дослідження.

У сучасному дослідженні з психології розвитку констатуючий і формуючий експерименти часто поєднуються, складаючи різні його етапи. на

діагностичному етапі використовується констатація як забезпечення фіксації досягнутого, актуального рівня розвитку здатності. Яка формує етап

є досягнення нового рівня відповідно до висунутих припущеннями. Контрольний етап, знову констатує типу, покликаний

визначити вираженість розвиваючого ефекту.