Проблеми дослідження творчості

Експериментатор вибирає метод залежно від мети експерименту і намагається дослідити творчість в залежності від того, як він це творчість розуміє. Об`єкт конкретного дослідження диктує метод, адекватний його вивчення. У минулому столітті творчість досліджували наступними методами: об`єктивно-аналітичний метод, формуючий експеримент, самоспостереження, біографічний метод, контент-аналіз, що моделює експеримент, лонгитюдное дослідження, психогенетичний експеримент, констатуючий експеримент. Слабка прогностична і діагностична цінність цих досліджень полягає в тому, що Дж.Гилфорд розділив мислення на дивергентное і конвергентний. За Гилфорду, конвергентне мислення направлено на пошук єдино вірного результату діагностується традиційними тестами інтелекту, а дивергентное мислення пов`язане з породженням безлічі рішень на основі однозначних даних і є основою творчості. Ми вирішили провести пілотажно дослідження взаємозв`язків між дівергентним мисленням і творчістю.

Аналіз декількох сотень визначень поняття "творчість" (наукових, побутових і повсякденних) показав, що ключовою характеристикою творчості є принципова новизна його продукту, тобто творче мислення характеризується пошуком принципово нових рішень, що не відповідає визначень ні конвергентного, ні дивергентного мислення. Ми прийшли до висновку, що крім цих двох типів мислення доцільно виділити творче мислення, яке пов`язане з перебуванням принципово нових рішень "на основі неоднозначних даних", тобто не залежить від характеру даних. Тести Гілфорда, Торренс та інших досліджують дивергентное і конвергентне мислення, не торкаючись творчого, оскільки засновані на пошуку прогнозованих рішень в рамках заданих умов.

Завдання тесту, спрямованого на дослідження саме творчості (а не конвергентного або дивергентного мислення), - знайти носія унікального позасистемного продукту, творця принципово нового.

В рамках авторського курсу ми запропонували показати студентам можливості психодіагностики на прикладі так складно досліджуваного предмета, як творчість. На студентах чотирьох груп (80 осіб) нами був випробуваний проектний тест, спрямований на дослідження творчості. Перед початком виконання тесту задається така інструкція: "Перед вами аркуш паперу і олівець. Придумайте собі завдання і виконайте його на п`ятірку, після виконання напишіть, що в ньому нового, що старого, чому ви думаєте, що ваш продукт гідний п`ятірки, але пам`ятайте, що п`ятірку, найвищу позначку, отримає тільки один з групи, той, хто впорається краще за всіх і чий продукт будить унікальним, принципово новим ".

У двох з чотирьох груп випробовуваних ми також провели деякі елементи тестів Гілфорда, Торренс, кола Вартега. Пілотажне дослідження не виявило вираженою взаємозв`язку між показниками дивергентного мислення і творчого. Студенти, які показали високі результати дивергентного мислення, не змогли успішно виконати проективний тест на творчість.

В цілому нам видається очевидним, що прогностичність достовірний результат в сфері дослідження творчості можна отримати тільки в разі, якщо з декількох десятків тисяч школярів і студентів вдасться виявити носіїв унікальних творчих здібностей, що до сих пір за всю історію психологічних досліджень творчості не було зроблено. На даний момент нами розробляється система комплексної діагностики творчості, створення якої дозволить провести подібне дослідження.

Серавін А.І., Шаронова П.А.