Експериментальний метод в психології

Основні особливості експерименту, які зумовлюють його силу, полягають в наступному:

1) В експерименті дослідник сам викликає досліджуване ним явище, замість того щоб чекати, як при об`єктивному спостереженні, поки випадковий потік

явищ доставить йому можливість його спостерігати.

2) Маючи можливість викликати досліджуване явище, експериментатор може варіювати, змінювати умови, при яких протікає явище, замість того

щоб, як при простому спостереженні, брати їх такими, якими йому їх доставляє випадок.

3) Ізолюючи окремі умови і змінюючи одне з них при збереженні незмінними інших, експеримент тим самим виявляє значення окремих

умов і встановлює закономірні зв`язки, що визначають досліджуваний їм процес. Експеримент, таким чином, дуже потужне методичне засіб

для виявлення закономірностей.

4) Виявляючи закономірні зв`язки між явищами, експериментатор може варіювати не тільки самі умови в сенсі їх наявності або відсутності, але і їх

кількісні співвідношення. В результаті експерименту встановлюються допускають математичне формулювання кількісні закономірності. В

основному саме завдяки експерименту природознавство прийшло до відкриття законів природи.

Основне завдання психологічного експерименту полягає в тому, щоб зробити доступними для об`єктивного зовнішнього спостереження істотні

особливості внутрішнього психічного процесу. Для цього потрібно, варіюючи умови протікання зовнішньої діяльності, знайти ситуацію, при якій зовнішнє

протікання акту адекватно відображало б його внутрішнє психологічний зміст. Завдання експериментального варіювання умов при

психологічному експерименті полягає перш за все в тому, щоб розкрити правильність однієї-єдиної психологічної інтерпретації дії

або вчинку, виключивши можливість всіх інших.

Початковий вундтовской експеримент був експериментом психофізіологічних. Він полягав по суті в реєстрації фізіологічних реакцій,

супутніх психічних процесів, яка супроводжувалася самоспостереженням.

Вундтовской експеримент був цілком побудований на дуалістичної теорії зовнішнього паралелізму психічного і фізіологічного. ці методичні

принципи лягли в основу експериментальної методики і визначили перші кроки експериментальної психології.

Але експериментальна методика стала скоро прокладати собі і дещо інші шляхи. Істотний етап склали в цьому відношенні дослідження Г.

Еббінгауза про пам`ять. Замість того щоб вивчати виключно співвідношення між фізичними подразниками, фізіологічними процесами і

супутніми їм явищами свідомості, Еббінгауз направив експеримент на вивчення протікання самого психологічного процесу в певних

об`єктивних умовах.

Виниклий в прикордонній області психофізики та психофізіології експеримент в психології в подальшому став просуватися від елементарних процесів

відчуття до вищих психічних процессам- з цим просуванням в інші області пов`язано було і зміна самого характеру експерименту. від вивчення

співвідношення окремої фізичної подразника або фізіологічного подразника і відповідного йому психічного процесу він прийшов до

вивчення закономірностей протікання самих психічних процесів в певних умовах. З зовнішньої причини фізичні факти стали умовами

психічного процесу. Експеримент перейшов на вивчення його внутрішніх закономірностей.

З тих пір і головним чином за останні роки експеримент отримав дуже різноманітні форми і широке застосування в самих різних областях

психології - в психології тварин, в загальній психології і в психології дитини. При цьому деякі з новітніх експериментів відрізняються великою

строгістю методики- по простоті, витонченості і точності результатів вони іноді не поступаються кращим зразкам, створеним такими зрілими

експериментальними науками, як, наприклад, фізика.

Ряд глав сучасної психології може вже спертися на точні експериментальні дані. Особливо багата ними сучасна психологія сприйняття.

Проти лабораторного експерименту висувалися три міркування. Вказувалося: 1) на штучність експерименту, 2) на аналітичність і абстрактність

експерименту і 3) на ускладнює роль впливу експериментатора.

Штучність експерименту або його віддаленість від життя обумовлюється не лише тим, що в експерименті вимикаються деякі ускладнюють умови,

зустрічаються в життєвих ситуаціях. Штучним експеримент стає, лише оскільки в ньому випадають істотні для досліджуваного явища

умови. Так, експерименти Г. Еббінгауза з безглуздим матеріалом є штучними, оскільки вони не враховують смислових зв`язків, між

тим як в більшості випадків ці зв`язки відіграють істотну роль в роботі пам`яті. Якби теорія пам`яті Еббінгауза по суті була правильною, т. Е.

якби лише механічні повторення, чисто асоціативні зв`язки визначали відтворення, експерименти Еббінгауза не були б штучними.

Суть експерименту на відміну від простого спостереження визначається не штучністю умов, в яких він виробляється, а наявністю впливу

експериментатора на підлягає вивченню процес. Тому штучність традиційного лабораторного експерименту потрібно долати перш

всього всередині експериментального методу.

Відома аналітичність і абстрактність була в значній мірі властива лабораторного експерименту. Експеримент зазвичай бере досліджуваний їм

процес ізольовано, всередині однієї певної системи умов. Розкриття взаємозв`язку різних функцій і зміни в процесі розвитку законів

протікання психічних процесів вимагають додаткових методичних засобів. Їх доставляють головним чином генетичний і патологічний методи.

Далі, експеримент в психології проводиться зазвичай в умовах, далеких від тих, в яких протікає практична діяльність людини. Так як

закономірності, які розкривав експеримент, були дуже загального, абстрактного характеру, то вони не давали можливості безпосередніх висновків для

організації людської діяльності у виробничому праці або педагогічному процесі. Спроба додатки цих абстрактних закономірностей до

практиці перетворювалася часто в механічне перенесення результатів, отриманих в одних умовах, на інші, нерідко зовсім різнорідні. ця

абстрактність психологічного експерименту змусила шукати нові методичні прийоми для вирішення практичних завдань.

Дуже складним і важливим є питання щодо впливу експериментатора на випробуваного. Для подолання що виникають у зв`язку з цим

труднощів іноді прагнуть усунути безпосередній вплив експериментатора і побудувати експеримент так, щоб сама ситуація, а не

безпосереднє втручання експериментатора (інструкція і т. п.) викликала у випробуваного підлягають дослідженню акти. Однак, оскільки

експеримент по самою суттю своєю завжди включає безпосереднє або опосередкований вплив експериментатора, то питання полягає не

стільки в тому, щоб усунути цей вплив, скільки в тому, щоб правильно врахувати і організувати його.

При оцінці і тлумаченні результатів експерименту необхідно спеціально виявити і врахувати ставлення випробуваного до експериментальному завданням і

експериментатору. Це необхідно, тому що поведінка випробуваного в експерименті - це не автоматична реакція, а конкретний прояв особистості,

яка встановлює своє ставлення до навколишнього. Це відношення позначається на її поведінці і в експериментальній ситуації.

Користуючись експериментом в психології, ніколи не можна забувати того, що будь-яке втручання експериментатора, з метою вивчення психічних явищ,

разом з тим неминуче виявляється і засобом корисного або шкідливого впливу на досліджувану особистість. Особливе значення це положення набуває

при вивченні психології дитини. Воно накладає обмеження на використання експерименту, з яким не можна не рахуватися. Необхідно також мати на

увазі, що дані, отримані в експериментальній ситуації, можуть бути правильно витлумачені, тільки взяті в співвідношенні з умовами, в яких вони

отримані. Тому, щоб правильно інтерпретувати результати психологічного експерименту, необхідно зіставити умови експерименту з

предексперіментальной ситуацією і з умовами всього шляху розвитку даної людини і інтерпретувати безпосередні дані експерименту

стосовно до них.

З огляду на все це, необхідно: 1) перетворити експеримент зсередини, щоб подолати штучність традиційного експерімента- 2) доповнити

експеримент іншими методичними засобами. Для вирішення тих же завдань: 3) вводяться методичні варіанти, які є проміжними формами

між експериментом і спостереженням, і інші допоміжні методи.

Своєрідним варіантом експерименту, які представляють як би проміжну форму між спостереженням і експериментом, є метод так

званого природного експерименту, запропонований А. Ф. Лазурський.

Його основна тенденція поєднувати експериментальність дослідження з природністю умов - дуже цінна і значима. Саме ця тенденція у

Лазурского в його методиці природного експерименту реалізується в такий спосіб: при методі природного експерименту експериментальному

впливу піддаються умови, в яких протікає вивчається діяльність, сама ж діяльність випробуваного спостерігається в її природному

протіканні.

Наприклад, попереднім аналізом виявляється значимість різних предметів шкільного навчання, їх вплив на прояв тих чи інших

психічних процесів дитини, які потім вивчаються в природних умовах шкільної роботи з даного предмету. або попередньо

встановлюється, в якій грі особливо яскраво проявляється та чи інша риса характеру-потім в цілях вивчення прояви цієї риси у різних дітей вони

залучаються до дану гру. В процесі цієї гри дослідник спостерігає їх діяльність в природних умовах. Замість того щоб переводити

досліджувані явища в лабораторні умови, намагаються врахувати вплив і підібрати природні умови, що відповідають цілям дослідження. В цих

відповідно підібраних умовах підлягають вивченню процеси спостерігаються в їх природному перебігу, без будь-якого втручання з боку

експериментатора.

Ми вводимо в наші дослідження з психології дитини інший варіант природного експерименту. А. Ф. Лазурський уникав безпосереднього

впливу на дитину в інтересах «природності». Але в дійсності дитина розвивається в умовах виховання і навчання, т. Е. Певним

чином організованого впливу на нього. Дотримання природних умов розвитку тому ніяк не вимагає усунення будь-якого впливу

взагалі. Вплив, побудоване за типом педагогічного процесу, цілком природно. Ми і вводимо його в експеримент, реалізуючи таким чином новий

варіант «природного» експерименту, який повинен, на нашу думку, зайняти центральне місце в методиці психолого-педагогічного дослідження

дитини.

Ми вивчаємо дитини, навчаючи його. Ми не відмовляємося для цього від експериментування на користь спостереження за педагогічним процесом, а вводимо

елементи педагогічного впливу в самий експеримент, будуючи вивчення за типом експериментального уроку. Навчаючи дитину, ми прагнемо НЕ

зафіксувати стадію або рівень, на якому знаходиться дитина, а допомогти йому просунутися з цієї стадії на наступну вищу стадію. В цьому

просуванні ми вивчаємо закономірності розвитку дитячої психіки.

Система основних психологічних методів, в сукупності своїй дозволяють вирішити усі виклики, які перед нею завдання, розгорнута в своїх основних

ланках. У цій орієнтовною характеристиці методів дані, звичайно, лише загальні рамки. Кожен метод, щоб стати дійсним засобом наукового

дослідження, повинен з`явитися спочатку результатом дослідження. Він не форма, ззовні накладається на матеріал, не зовнішній тільки технічний прийом.

Він передбачає знання реальних залежностей: у фізиці - фізичних, в психології - психологічних.

Рефлексологический метод в фізіології, який служить засобом фізіологічного дослідження, був побудований на попередньому відкритті і

вивченні рефлексов- він і результат і засіб вивчення закономірностей рефлекторної діяльності - спочатку результат і лише потім засіб-точно так

ж асоціативний експеримент спирається на вчення про асоціації. Тому кожна психологічна дисципліна має свою методику, відмінну від

методики других- методи психології тварин відмінні від методів психології людини: відпадає самоспостереження, і перетворюються інші методи. І

кожна окрема проблема має свою спеціальну методику, призначену для її вивчення. У зв`язку з визначенням предмета психології тут

намічені тільки основні види методів і загальні принципи їх побудови.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!