Предмет, завдання і методи вікової психології

складовими предмета вікової психології є:

-зміни, які відбуваються в психіці і поведінці людини при переході з одного віку в інший-при цьому зміни можуть бути різні: кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам`яті ...) - еволюційні - накопичуються поступово, плавно, повільно-якісні (ускладнення граматичних конструктів в мови - від ситуативної мовлення до монологу, від мимовільної до довільної уваги) - революційні - більш глибокі, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), з`являються на рубежі періодов- ситуаційні - пов`язані з конкретною соціальною з їжею, її впливом на дитину-нестійкі, оборотні і потребують закрепленіі-

-поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини.

вік або вікової період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку.

психологічний вік (Л.С.Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується перш за все появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку. Психологічний вік може не збігатися з хронологічному віком окремої дитини, записаним в його свідоцтві про народження, а потім в паспорті. віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина вступить в новий вікової період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" кордону підліткового віку, пов`язаного зі статевим дозріванням дітей.

закономірності, механізми і рушійні сили психічного розвитку-

дитинство - предмет вікової психології по Обуховой - період посиленого розвитку, змін і навчання.

У більшості джерел вікова психологія визначається як наука про факти і закономірності психічного розвитку здорової людини.

2. Проблеми сучасної вікової психології.

Проблема органічної та середовищної зумовленості психіки та поведінки людини-

Проблема впливу стихійного й був організований навчання і виховання на розвиток дітей (що більше впливає: сім`я, вулиця, школа?) -

Проблема співвідношення і виявлення задатків і способностей-

Проблема співвідношення інтелектуальних і особистісних змін в психічному розвитку дитини.

3. Структура вікової психології і її зв`язок з іншими науками

Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій і особистості протягом усього життя людини. Виділяється 3 розділу вікової психології:

предмет, завдання і методи вікової психології

дитяча психологія (від народження до 17 років) -

психологія дорослих, зрілих возрастов-

геронтологія або психологія похилого віку.

Вікова психологія тісно пов`язана з іншими областями психології: Загальної психологією, психологією людини, соціальної, педагогічної та диференціальної психологією. Як відомо, в загальній психології досліджуються психічні функції - сприйняття, мислення, мова, пам`ять, увагу, уяву. В вікової психології простежується процес розвитку кожної психічної функції на різних вікових етапах. В психології людини розглядаються такі особистісні освіти, як мотивація, самооцінка і рівень домагань, ціннісні орієнтації, світогляд і т.д., а вікова психологія відповідає на питання, коли ці утворення з`являються у дитини, які їхні особливості в певному віці.

зв`язок вікової психології з соціальної показує залежність розвитку і поведінки дитини від особливостей тих груп, в які він входить: від сім`ї, групи дитячого садка, шкільного класу, підліткових компаній. Вікова і педагогічна психологія як би дивляться на процес взаємодії дитини і дорослого з різних сторін: вікова психологія з точки зору дитини, педагогічна - з точки зору вихователя, вчителя. Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференціальна психологія: діти одного віку можуть мати різним рівнем інтелекту і різними особистісними властивостями.

В вікової психології вивчаються вікові закономірності, загальні для всіх дітей. Але при цьому відзначаються і можливі відхилення в ту або іншу сторону від загальних ліній розвитку. Крім наук психологічного циклу вікова психологія пов`язана з філософією, анатомією, фізіологією, педагогікою.

4. Стратегії дослідження і методи вікової психології

В історії вікової психології виділяються 3 основні стратегії:

Стратегія спостереження. Основне завдання - накопичення фактів і розташування їх у часовій послідовності. Спостереження - незамінний метод в роботі з маленькими дітьми, хоча може застосовуватися при вивченні розвитку людини будь-якого віку. Спостереження бувають суцільними, коли психолога цікавлять, все особливості поведінки дитини, але частіше вибірковими, коли фіксуються тільки деякі з них. Спостереження - складний метод, його використання має відповідати ряду вимог. Це чітко поставлена мета і розроблена схема спостережень (спостерігач знає, що саме він може побачити і як це фіксувати, а крім того, вміє швидко описувати спостережувані явища) - об`єктивність спостереження (описується сам факт - дія, фраза або емоційна реакція дитини, а не його суб`єктивне тлумачення психологом) - систематичність спостережень (в епізодичних спостереженнях можна виявити характерні для дитини моменти, а випадкові, що залежать від його одномоментного стану, від ситуації) - спостереження за природним пов дением дитини (дитина не повинна знати про те, що за ним спостерігає дорослий, інакше його поведінка зміниться).

предмет, завдання і методи вікової психології

Стратегія природничо-наукового експерименту, що констатує. Основна мета - встановити наявність або відсутність досліджуваного явища за певних контрольованих умовах, виміряти його кількісні характеристики, дати якісний опис. а) метод поперечного зрізу - в досить великих дитячих групах за допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку (наприклад рівень розвитку інтелекту). В результаті отримують дані, характерні для цієї групи дітей - дітей одного віку або школярів, які навчаються за однією навчальною програмою. б) лонгітюдний метод, який часто називається "поздовжнім дослідженням". Тут простежується розвиток одного і того ж дитину протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяє виявити більш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюються "поперечними" зрізами.

бесіда - емпіричний метод одержання відомостей про людину в спілкуванні з ним, в результаті відповідей на цілеспрямовані питання (необхідно: * проводити бесіду в природній обстановке- * постаратися не бути чужім- * підготувати питання заздалегідь-* фіксувати відповіді, по можливості не привертаючи уваги беседующего- * бути тактовним) -

анкетування - метод отримання інформації про людину на підставі відповідей на спеціально підготовлені питання, що складають анкету (може бути письмовим, усним, індивідуальним і груповим) -

Аналіз продуктів діяльності - метод вивчення людини через аналіз (інтерпретацію) продуктів його діяльності (малюнки, креслення, музика, твори, зошити, щоденники) -

тестування - діагностика особистісних якостей за допомогою тестів. Але тестування є лише констатацією дійсності, а щоб змінювати, розвивати різні якості особистості необхідно використовувати інші методи.

Стратегія формуючого експерименту. Основна мета - активне втручання в побудову процесу з заданими властивостями (засновник методу Л.С.Виготський) Розрізняють лабораторний і природний експеримент. Лабораторний експеримент проводиться в спеціально створених умовах, з аппаратурой- природний експеримент проводиться в звичайних умовах навчання, життя, праці, але зі спеціальною їх організацією, з вивченням результатів. Будь-який вид експерименту включає в себе наступні етапи: - постановка мети-- планування ходу експерімента- - проведення експерименту (збір даних) - - аналіз отриманих експериментальних даних-- висновки, які ґрунтуються на аналізі експериментальних даних-В формуючому експерименті виділяються 3 етапи:

констатуючий (Використовуючи різні методики, необхідно з`ясувати вихідні особливості психіки учнів). На основі цих результатів складаються формують і розвиваючі прийоми.

Яка формує (В процесі якого реалізуються формують і розвиваючі прийоми) -

предмет, завдання і методи вікової психології

контрольний етап. Його завдання - оцінити ефективність і результативність виконаної формує роботи.

Порівнюючи результати, отримані на констатирующем і контрольному етапах роботи можна з`ясувати чи правильні прийоми застосовувалися і на скільки ці прийоми поліпшили розвивається якість.

Туревский Є.І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!