Метод спостереження у віковій психології

Як науковий, об`єктивний, метод спостереження передбачає планомірне і цілеспрямоване фіксування психологічних фактів в природних

умовах повсякденного життя. Спостереження як науковий метод дослідження не повинно бути зведене до простої реєстрації фактів, його основна мета -

наукове пояснення причин того чи іншого явища. Необхідні умови науч ною спостереження: постановка мети-розробка плану-вибір об`єкта і

ситуації наблюденія- підтримку природних умов життя-невтручання в діяльність іспитуемого- об`єктивність і систематичність

наблюденій- розробленість способів фіксації результатів.

М.Я. Басов розглядав об`єктивне спостереження як основний метод дитячої психології. У 1924 році він запропонував спеціальну методику психологічного

спостереження за дітьми, спрямовану проти суб`єктивізму в описі поведінки. Їм була складена спеціальна схема, в якій були співвіднесені

особливості психічних функцій (рухової сфери, сприйняття, пам`яті, уяви, мислення, мовлення, сфери почуттів, вольових процесів) дітей

дошкільного віку та поведінкові моменти, в яких ці особливості, як правило, проявляються. Наприклад, стомлюваність (працездатність)

пропонувалося оцінювати по тривалості того зусилля, яке зазвичай прикладає дитина при досягненні мети, наполегливості або ж більшою

характерності пориву, одномоментного зусилля. При оцінці сфери почуттів Басов виділяв ознаки, доступні об`єктивної реєстрації, а саме: легкість

возбужденія- устойчівость- велика кількість або бідність зовнішніх проявів.

Існували наукові установи, де цей метод спостереження був основним. Так, Н.М. Щелованов в Ленінграді в 1920-х рр. організував клініку

нормального розвитку дітей. Цілодобове спостереження фахівців за поведінкою дітей дозволило виявити й описати особливості розвитку дитини на

першому році життя (поява комплексу пожвавлення, становлення хапання і ходьби).

Труднощі використання методу об`єктивного спостереження: надзвичайна трудомісткість великі тимчасові витрати-пасивна, вичікувальна позиція

дослідника- необхідність психологічної освіченості наблюдателя- висока ймовірність пропуску психологічних фактів, якщо вони нові або

злиті з безліччю попутних явищ- небезпека суб`єктивності при зборі та обробці даних, при інтерпретації результатів-неможливість перевірки;

обмежене використання математичних методів обробки даних.

У процесі спостереження дослідник фіксує тільки зовнішні прояви поведінки дитини, симптоми (дії з предметами, висловлювання), а

цікавлять його ховаються за ними психічні процеси, стану, про які він може будувати лише припущення, припущення. спостерігач повинен

бути вельми обережний у висновках і брати до уваги ту обставину, що у випробуваного в ході будь-якої діяльності може скластися особлива

мотивація, здатна надати значущий вплив на результат.

В роботі В.І. Аснін «Про умови надійності психологічного експерименту» (1941) було показано, що молодші і старші діти, вирішуючи на перший погляд

однакові завдання, насправді розуміють їх по-різному. При пред`явленні інтелектуальної завдання, типу келлеровской, дошкільнята дійсно, чи не

мудруючи лукаво, намагаються дістати віддалений предмет за допомогою палички. А старші діти 7-12 років ніби не в змозі вирішити завдання, вони навіть не

намагаються використовувати палицю, що знаходиться в полі зору. Виявляється, вони для себе переформулювали завдання, ускладнили її, бо очевидний спосіб

здався їм занадто легким.

Спостереження може бути організовано як суцільне і вибіркове. Суцільне спостереження охоплює одночасно багато сторін поведінки дитини в

Протягом тривалого часу і, як правило, проводиться щодо одного або кількох дітей. Не виключена при цьому певна вибірковість:

новизна, значимість якостей та можливостей дитини виступають як критерії відбору при запису спостережень (як в щоденнику психолога B.C. Мухіної

«Близнюки»). При вибірковому спостереженні фіксується будь-яка сторона поведінки дитини або поведінку в певних ситуаціях, в певні

проміжки часу (так, Ч. Дарвін спостерігав за виразом емоцій сина, лінгвіст О.М. Гвоздьов записував мовні прояви сина протягом перших 8

років життя).

Цінність методу спостереження полягає в тому, що не існує вікових обмежень для піддослідних- тривалий простежування життя дитини

дозволяє виявити переломні моменти - так були отримані знання про критичні періоди і переходах в розвитку.

Сучасні дослідники частіше використовують спостереження як метод збору даних на початковому етапі. Однак іноді він використовується і як один з

основних.

Так, при вивченні якостей матері, необхідних для психічного розвитку дитини раннього віку, використаний метод «відкритого спостереження зі

прихованими цілями ». Ситуації взаємодії матері і дитини у віці від одного року до двох років (предметна гра, читання книжки) були виділені як

найбільш адекватна модель для вивчення відносин матері до дитини. Предметом систематичного спостереження, розгорнутої фіксації і аналізу стала

система взаємовідносин матері з дитиною і якості матері як суб`єкта спілкування з дитиною і суб`єкта навчання його предметної діяльності.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!