Як далеко падають яблука від яблуні? Роль спадковості у розвитку дитини

наріжне питання

Людство з`явилося тоді, коли у людини виникло самосвідомість. Як тільки людина усвідомила свою індивідуальність і несхожість на інших, він почав замислюватися про коріння цієї несхожості. Це призвело до народження одного з наріжних питань психології: що детермінує розвиток - спадковість або середовище? Не злічити кількість поламаних в запеклих дискусіях копій, але до сих пір однозначної відповіді немає. В якому плані людей цікавить питання про співвідношення генетичного і середовищного впливу на людину?

Це, перш за все, чисто науковий інтерес. Досліджуються найменші нюанси ролі генотипу і середовища в житті людини, в його інтелекті, пізнавальних здібностях, темперамент, креативності. Існує навіть окрема галузь психологічної науки - диференціальна психологія, що вивчає індивідуальні відмінності між людьми.

На жаль, сьогодні майже відсутні популяризатори науки. Ні для кого не секрет, що наукова мова складний для сприйняття і часто просто не може бути «переварений» непрофесіоналами. Погодьтеся, такий текст навряд чи зрозумілий неспеціалісту: «Формування впорядкованої структури просторово-часових взаємозв`язків биопотенциалов кори головного мозку людини в усіх частотних діапазонах детерміновано єдиними генетичними і середовищні механізмами, при цьому міжпівкульні взаємозв`язку знаходяться під більш жорстким контролем генотипу, ніж внутріполушарние» (П. Л. Сухарєв).

Та й такі тексти породжують у обивателя куди більше нових питань, ніж дають відповідей. Не дарма в одній з по-справжньому змістовних монографій, присвячених більш ніж десятирічному дослідженню в області психогенетики, в передмові написано, що «ви не знайдете в цій книзі відповіді на всі ... питання. Зате ви візьмете участь в їх пошуку, що набагато цікавіше »(М.С. Єгорова та ін.« Генотип. Середовище. Розвиток »).

Безперечно, набагато краще і корисніше виконати завдання самому, ніж отримати вже вироблене кимось рішення, але мало хто з непідготовлених читачів зможе продертися крізь джунглі професійної термінології та зробити правильний висновок.

Скільки буде у відсотках?

Який же висновок про вплив середовища і спадковості хоче отримати середньостатистичний обиватель і, що важливо, навіщо? Інтерес до цієї проблеми багато в чому підігрівається людьми, які вирішили усиновити дітей. Очевидно, що рішення взяти в свою сім`ю чужу дитину не спадає спонтанно і є, як правило, ретельно продуманим. Найчастіше прийомні батьки відповідально підходять до цього життєвому кроці. І, цілком природно, у них виникають питання: ким виросте прийомна дитина, чи стане він «своїм», не «прорізатимуться» чи в ньому негативні або просто небажані якості біологічних батьків?

На форумах, присвячених усиновлення та удочеріння, можна знайти численні приклади подібних питань, а також спроб пошуку відповідей на них. Ось характерне міркування (цитати з інтернет-форуму helpster.ru): «Ми поки не маємо наміру заводити дітей, але я вже стала замислюватися про питання усиновлення - в перспективі, так би мовити. Деякі дівчата заздалегідь кажуть, що не хочуть приймака, але для мене це питання відкрите. Коли я сказала чоловікові, що ми могли б взяти прийомну дитину, він відповів, що у дитини можуть бути погані гени, а це важливий момент ».

Або: «Поділилася я з батьками своїм бажанням усиновити дитину, батьки підтримали. А ось розповіла кумі, а вона каже: чи потрібно тобі все це, це чужа дитина. Невідомо, хто його батьки, адже проти спадковості не підеш ». Подібна тривога цілком природна, і не можна звинувачувати потенційних батьків в малодушності, слабкості або боягузтва, адже в дітях ми бачимо в першу чергу продовження самих себе. Нам хочеться, щоб вони були носіями наших цінностей, переконань, поглядів на життя, щоб вони продовжували розпочату нами справу. Не дарма в суспільстві так шануються сімейні династії, в історії можна знайти безліч прикладів сімейних підприємств - від мистецтва до бізнесу.

Як правило, в жарких дискусіях стикаються дві точки зору, які, звичайно ж, підкріплені, як правило, досвідом «однієї знайомої». Перші лякають повної безнадії: «Сусіди взяли з будинку малятка дівчинку, від якої відмовилася мати - алкоголічка і наркоманка. Прийомні батьки виховували її в любові, але, як вони тепер вважають, гени не оминути. Вона випиває дуже сильно, а їй всього 17, народила дитину невідомо від кого, на якого згодом просто плюнула і живе собі на втіху ... »

Другі надихають прикладами прямо протилежними: «Я не знаю, що у нього там з генами, але виріс він дуже гідним хлопцем, пішов по стопах приймального батька.

До речі, сім`я відразу після усиновлення виїхала в іншу країну. Зараз йому років двадцять, спортивний, високий хлопець, без шкідливих звичок, принциповий і взагалі весь в батька ».

Іноді в ході подібної суперечки висловлюються і такі думки: «Вплив спадковості на дитину всього двадцять відсотків» - «Ви можете сказати, що яблуко від яблуні недалеко падає, а я відповім: на дітях геніїв природа відпочиває».

Так який же внесок генотипу в розвиток дитини? Чи можна це взагалі порахувати в процентах?

генетичні ризики

З одного боку, внесок спадковості, безумовно, великий, і в першу чергу це стосується генетичних захворювань. Один з найвідоміших прикладів останнього часу, що породив в певних колах багато розмов, - мастектомія голлівудської актриси Анджеліни Джолі. Вона пішла на операцію після того, як у неї знайшли дефектний ген, різко підвищує ризик розвитку раку молочної залози.

Крім онкології, яскравим прикладом є і даун-синдром, який також обумовлений генетичними причинами і може передаватися у спадок. Перелік подібних захворювань можна легко продовжити. Окремо стоїть питання: чи можуть бути генетично обумовлені психічні захворювання? Найчастіше з них, що займає третє місце серед усіх інвалідизуючих станів, шизофренія. Вважається, що генетичний внесок в цю хворобу досить значний. Говорячи про хвороби, не можна не згадати таку, як алкоголізм. За деякими даними він залежить від «біології людини» нарівні з соціальними та психологічними чинниками.

Отже, можна сказати, що генетично в нас закладені ризики деяких хвороб, які, безумовно, впливають на розвиток дитини. З давніх часів людство намагалося зрозуміти, як заздалегідь визначити ймовірність розвитку таких захворювань, щоб позбавити від них суспільство. Багато в чому саме тому і з`явилася євгеніка - вчення про селекцію людини.

Кілька слів про психогенетике

Визначити генетичний вплив можна різними способами.

Одна з перших спроб пояснити поведінку біологічними факторами була зроблена італійським криминологом і психіатром Чезаре Ломброзо, який в кінці XIX століття спробував вивести схильність до злочинності з генетичних особливостей, що, на його думку, позбавляло «вроджених» злочинців навіть теоретичної можливості до перевиховання. Визначити злочинця, по Ч. Ломброзо, можна через такі антропометричні показники, як скошений лоб, видовжені або нерозвинені мочки вух, великий підборіддя (видатна щелепу), складки на обличчі, довгі руки, надмірна волосатість або, навпаки, схильність до облисіння.

Подібні умоглядні теорії вже в першій половині ХХ століття були витіснені на периферію науки психогенетикой. Власне, коли в якій-небудь популярної літератури починають звучати конкретні відсотки «вкладу генів в розвиток людини», то це якраз і є наслідок вкрай спрощеної трактування психогенетических досліджень.

Як можна не тільки якісно, але і кількісно оцінити внесок в розвиток людини вродженого і набутих? Щоб все викладене нижче не здавалося читачеві черговим ворожінням на кавовій гущі, коротко уточнимо, як це досліджується.

Методами даної науки - психогенетики - є блізнецовий і сімейний методи, вивчення розлучених близнюків і прийомних дітей. Не вдаючись в подробиці, можна було б сказати, що основний принцип популярного близнецового методу полягає в тому, що однояйцеві і двуяйцевие близнюки мають, як правило, ідентичну соціальне середовище (в більшості випадків проживають в одній сім`ї), але розрізняються генотипически - у однояйцевих близнюків подібності більше, ніж у двуяйцевих. Більша внутрипарное схожість перших в порівнянні з другими може свідчити про наявність спадкових впливів на досліджувану ознаку.

Саме цей метод ліг в основу роботи лабораторії вікової психогенетики Психологічного інституту Російської академії освіти. В ході лонгитюдних досліджень близнюків були отримані численні емпіричні дані, які представляють для науки великою цінністю.

Внесок генотипу в розвиток дитини

Напевно, найбільш хвилюючий всіх питання стосується спадкування розумових здібностей. Узагальнюючи матеріали довгої роботи, С.Б. Малих пише, що «результати генетичного аналізу психометричного інтелекту показали досить істотний вплив генетичних факторів на мінливість психометричного інтелекту, причому в ході розвитку вплив цих чинників посилюється, тоді як вплив внутрісімейної середовища зменшується». Що стосується способів отримання і переробки інформації, або, іншими словами, когнітивних стилів, то оцінка їх успадкованого неоднозначна. Ступінь мобільності і гнучкості використовуваних класифікаційних стратегій, швидкість прийняття рішення в ситуації невизначеності знаходяться під контролем як генетичних, так і середовищних факторів, а ось точність прийняття рішень в ситуації невизначеності, обсяг використовуваних категорій при структуруванні різних об`єктів знаходяться під контролем виключно факторів середовища. Генетично обумовлена тільки швидкість виділення значущих елементів з сложноорганізованного контексту.

Також можна говорити про вплив генотипу на індивідуальні відмінності в характеристиках темпераменту. До таких з упевненістю можна віднести, наприклад, реактивність (результат активації поведінкових і фізіологічних систем організму, яка проявляється в емоційних, моторних і орієнтовних відповідях на зовнішні і внутрішні стимули) і саморегуляцію, що розуміється як «динамічні особливості поведінки, які знижують або підвищують активацію і , отже, показники реактивності ».

З більш приватних характеристик, варіативність яких імовірно також більшою мірою пов`язана з генотипом, можна назвати лякливість, схильність до переживання деяких страхів, адаптивність. А з особистісних характеристик можна згадати, наприклад, інтернальність, прагнення до ризику, агресивність. Правда, у випадку з агресивністю розкид даних великий. Так, в московському лонгитюдном дослідженні близнюків найбільш високі показники успадкованого виявлені стосовно прямої агресії і жорстокості, а в цілому генотип визначає до половини варіативності даної ознаки.

На перший погляд може здатися, що внесок генотипу всеосяжний. Слідом за апологетом теорії еволюції Річард Докінз можна було б переінакшити знайоме нам з Нового Завіту вираз «На початку було слово ...» на «На початку були гени ...», так як саме вони є вмістилищем всієї інформації про той чи інший живу істоту, матрицею, згідно з якою вибудовується фенотип, а також різні аспекти активності. Однак хотілося б застерегти непідготовленого читача від радості маніпулювання відсотками генетичного вкладу. Слід нагадати, що психогенетика говорить не про генетичної детермінації, а про генетичне вплив. При цьому метою є пояснення не психічних особливостей або поведінки конкретної людини, а відмінностей між людьми. Очевидно і те, що звести генотип-середовищні вплив до одного-двох конкретних числах можна в силу цілого ряду причин. Розглянемо найсуттєвіші з них для нас.

Міське землеборство

По-перше, слід уточнити, як відбувається взаємодія всередині системи «генотип-середовище». При будь-якому, навіть самому значний вплив на ознаку генотипу його прояв буде залежати від навколишнього середовища. Той факт, що у дитини «погана спадковість» по якомусь чиннику, не означає обов`язкове його поява, а всього-на-всього включає дитини в групу ризику. Точно так само і «хороша спадковість» не зможе проявитися «без допомоги» середовища.

По-друге, говорячи про вплив генотипу, необхідно визначити, які змінні в зв`язку з ним ми вивчаємо. Зрозуміло, що найважливішою сферою для нас виявляється когнітивна, однак психологія може запропонувати десятки, а то і сотні різних змінних, які майже неможливо досліджувати всі без винятку. Більш того, навіть якщо б це було можливо, то сума властивостей частин цілого ніяк не дорівнює властивостям самого цілого.

По-третє, навіть якщо обраний певний критерій для вивчення, у нас завжди постає питання його операціоналізації. Для цього необхідно як мінімум наявність загальновизнаної теорії і необхідного інструментарію. Психологія в цьому плані невигідно відрізняється від точних наук - до вимірювання психіки людини не підійти з простою лінійкою, та й закінчені теорії щодо якогось процесу або явища є не завжди, як, наприклад, в разі проблематики загального інтелекту. По-четверте, людина в процесі життя зростає і розвивається, тобто кожен життєвий етап передбачає придбання чогось нового, і треба визначити, чи є це наслідком виключно впливу середовища або ж дії генів. Саме тому в психогенетике прийнято говорити про генотип-средовом вплив на різних вікових етапах.

Отже, не можна говорити про якісь відсотки - це можна зробити тільки стосовно до конкретного віку. Буває так, що розглянута зв`язок носить нелінійний характер. Наприклад, що стосується властивостей темпераменту: «У підлітковому віці (10-17 років) на варіативність властивостей темпераменту значущий вплив роблять фактори індивідуальної, випадкового середовища, однак ступінь впливу знижується від молодшого до старшого підліткового віку. Збільшується вага адитивних генетичних факторів в порівнянні з общесредовимі »(М.М. Лобаскова).

За межами біологічної природи

Але ще більш важливим для психолога-практика є методологія вітчизняної психології, підкріплена як педагогікою, так і самим життям. Найбільш, мабуть, відомий приклад, який демонструє «питома вага» біологічних факторів в становленні людини, Загорський експеримент. Його суть - виховання сліпоглухих дітей. Слепоглухоти майже повністю ізолює людину, залишаючи для зв`язку з навколишнім світом тільки тактильний канал комунікації. По суті справи, можливість стати повноцінною особистістю в цьому випадку практично відсутня - «біологія» не залишає таким дітям ні найменшого шансу. Однак в ході тривалого цілеспрямованого навчання експериментальна група з чотирьох чоловік закінчує МДУ, один згодом захищає кандидатську, а ще один - докторську дисертацію.

За межами професійної спільноти ще більш відомий приклад Стівена Хокінга, відомого фізика-теоретика. його спілкування зі світом в зв`язку з майже повною паралізацією відбувається завдяки пристрою, що зчитує інформацію з зберегла рухливість мімічної м`язи щоки.

Подібні приклади, не будучи тривіальними, проте переконливо демонструють той факт, що людина може вирватися далеко за межі своєї біологічної природи, що домінуючу роль грають не біологічні чинники, які, тим не менш, безумовно впливають на ріст і розвиток організму. Саме організму, але не особистості. Докази цього ми можемо знайти у великій кількості і в науковій літературі.

Щодо інтелекту помічено, що «навчання призводить до зміни співвідношення генетичних і середовищних детермінант мінливості показників інтелекту: початок систематичного навчання призводить до збільшення ролі систематичних факторів середовища і зменшення впливу успадкованого. Про це можуть свідчити і результати, отримані на нідерландської вибірці ... »(С.Б. Малих).

У дослідженні М.В. Богомоловій показано, що на розвиток креативності впливає предметно-інформаційний аспект середовища, і перш за все його активізація, тобто участь в культурно-дозвіллєвої діяльності, залучення в різноманіття міжособистісних взаємодій сприяють збільшенню рівня креативності.

Навіть уже згадувана раніше шизофренія перед стає в іншому світлі, після того як в роботі С.А. Пахомовой читаємо: «Розроблений в процесі дослідження аспект оцінки впливу генетичних і негенетических факторів може мати значення для застосування програм не тільки лікування, але і попередження розвитку дитячої шизофренії».

Значимість для психолога

Зрозуміло, що всі ці приклади анітрохи не принижують значимість психогенетики. Але чому суперечки в суспільстві не вщухають навіть після відповідей вчених на багато наріжні питання щодо генотип-середовищного впливу, аж до того, що знімається саме протиставлення «генотип - середовище»? І навіщо це знання потрібно педагогу-психологу? Відповідь на перше питання може ховатися в великій кількості теорій і практик виховання і навчання. Одне перерахування різних педагогічних систем може зайняти не одну сторінку тексту, а розбиратися в них і порівнювати ефективність - заняття і зовсім з розряду утопічних. Якщо педагогіка не може запропонувати середньостатистичній людині простий і універсальний відповідь на питання, як виростити фізично, а головне - психічно здорової людини, то «порятунок» знаходиться якраз в генетиці, яка здається простою і доступною.

Педагогу ж простіше, подивившись на батьків, сказати, що, як би дитина не старався, його майбутнє - «двір мести», ніж намагатися вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію і тривалу програму роботи як з самою дитиною, так і з його батьками.

Значимість психогенетики для педагога-психолога може полягати в наступному. Динамічність процесів, що протікають зараз в суспільстві, дуже висока, підвищується і рівень запитів в багатьох областях трудової діяльності. Як зазначає Г.В. Портнова, «сучасні технології ставлять все більш жорсткі вимоги до швидкості і якості виконання тих чи інших дій. Ціна «людського фактора» при цьому зростає. Тому зараз дуже важливо знайти ефективні способи впливу на хід виконання когнітивних завдань ».

Основи психогенетики цілком можуть бути враховані в програмі з профорієнтації, а знання своїх особистісних особливостей, які в більшій мірі схильні до генетичному впливу, можуть допомогти підлітку вибрати майбутню професійну область.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!