Освітнє середовище шкіл і проблема її конструювання

Сучасна ситуація в середню освіту Росії характеризується розвитком самих різних освітніх установ. Вони відрізняються набором освітніх і навчальних програм, концептуальними засадами (як широко відомими в нашій країні і світі, так і оригінальними), рівнем викладання і т.д. - тією сукупністю всіляких умов навчання і виховання, які прийнято називати освітнім середовищем. Крім школи, соціальні, культурні умови життєдіяльності індивіда також є простором і умовою його становлення. У багатьох зарубіжних дослідженнях освітнє середовище визначається як поняття, яке включає емоційний клімат, особливості мікрокультури, якість навчально-виховного процесу і т.д. Відзначається як унікальність освітнього середовища кожної школи, так і наявність інваріанта, обумовленого соціальними і культурними особливостями регіону або країни.

Освітнє середовище може мислитися як сукупність спеціально організованих в освітній установі педагогічних умов, а також умов соціальних і культурних, в результаті впливу яких відбувається становлення соціального індивіда (особистості). Відомо, людина і середовище завжди взаємодіють, відбувається взаємопроникнення світів- активність людини і середовища взаємозумовлені. Тому "середовище" - це можлива назва для злитого образу "себе в світі", характерного для світосприйняття дитини, у якого розподіл на "зовнішнє" і "внутрішнє" вельми умовно.

Слід розрізняти освітнє середовище навчального закладу і освітнє середовище взагалі. Шкільна середовище - це досить стабільний потік ситуацій, що повторюються в часі і просторі. Шкільна середовище - це контекст сприйняття себе та інших значущих компонентів світу, в тому числі творів культури, історичних подій, близьких людей, країни, світу. Шкільне середовище необхідно розглядати як цілісне явище, в якому відбуваються взаємопроникнення різних компонентів: архітектура, живопис, скульптура, звук, колір, слово - все, що складає текст життя. Пізнання закономірностей існування життєвого середовища, її конструювання, особливостей впливу середовища на світосприйняття дозволяє оптимально організувати життєве середовище дитини, ефективніше вирішувати освітні завдання. Приклади створення особливої освітнього середовища можна побачити в широко відомих психолого-педагогічних і філософських концепціях побудови школи М. Монтессорі (Італія), школи С.Френе (Франція), Вальдорфської системи освіти і виховання (Австрія, Німеччина та ін.) Тощо .

Питання про шляхи, можливості і результати конструювання освітнього середовища є досить складною науково-практичним завданням. У процесі конструювання освітнього середовища необхідно враховувати деякі її основні характеристики: має цілісний характер, являє динамічну систему-вступає в активну взаємодію з внутрішнім світом людини-є істотним чинником соціально-психологічного клімата- має два смислових плану: раціональний і інтуітівний- впливає на людину через всі наявні у нього канали отримання інформації.

Учні школи повинні не просто сприймати навколишнє середовище, але активно брати участь в її створенні: готувати газети і плакати, малювати, створювати декорації і костюми до шкільних спектаклів, розвивати шкільне самоврядування та багато іншого. Таким чином, сама життєве середовище школи, участь в її формуванні школярів, педагогів та батьків допомагає процесу адаптації до сучасних соціокультурних умов і розвитку особистісного потенціалу всіх учасників освітнього процесу. Можна назвати деякі фактори ефективності освітнього середовища.

Цілісність - освітнє середовище утворює інтегративну простір соціального, культурного і власне освітнього.

Полисемантичность - наповненість різноманітністю смислів і значень з точки зору змісту, форм і способів їх існування;

Комунікативність - освітнє середовище характеризується творчо-творчим взаємодією, індивід має різноманітні зв`язки і відносини з усім універсумом людської культури.

Проблеми освітнього середовища і її конструювання в сучасній освіті потребують науково-практичному осмисленні.

Тарасов С.В., Тимофєєв Ю.Т.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!