Специфіка психологічного знання про освітньому середовищі військового вузу

В ході професійної підготовки майбутніх офіцерів у військових вузів виникає відразу кілька протиріч.

1. До надходження до військового вузу вихованням юнаків займаються в основному жінки. Вони потурають слабкостям і капризам улюблених чад. А у військовому вузі жорсткий регламент і авторитарний стиль взаємодії курсанта з командирами, військовими вихователями та викладачами.

2. Низький початковий рівень розвитку професійних і особистісних якостей прийнятих на навчання до військового вузу і високі вимоги до випускників.

3. Догматична освітнє середовище і авторитарний стиль спілкування навчає і навчається сприяє розвитку пасивної і залежною особистості, а сучасної армії потрібен активний, ініціативний, здатний до саморозвитку та самоосвіти офіцер. Це породжує психологічну проблему: як в умовах догматичної освітнього середовища військового вузу при авторитарному стилі спілкування навчає і навчається виконати соціальне замовлення держави і суспільства - виховати майбутнього офіцера як грамотного фахівця, творчу, активну особистість, здатну до саморозвитку та самоосвіти. Для розвитку творчої активної особистості потрібні суб`єкт-суб`єктні, а краще суб`єкт-які породжують типи взаємодії і творча атмосфера на заняттях (при вирішенні творчих військово-професійних завдань) (Панов, 2007).

У військовій інженерної психології під керівництвом Б. Ф. Ломова розроблені принципи і методи підготовки військових фахівців. Даються методи і прийоми вивчення наукових основ пристрою бойової техніки і озброєння, матеріальної частини зброї, а також методи навчання прийомам експлуатації зброї та бойової техніки. Як відзначав Б. Ф. Ломов, навчання йде тим успішніше, чим більш всебічно і глибоко реалізуються вимоги таких загальних принципів військової дидактики, як єдність навчання і виховання, свідомість і активність учнів, систематичність і послідовність в організації навчального процесу і викладі навчального матеріалу, облік індивідуальних особливостей воїнів, міцність засвоєння навчального матеріалу. (Ломов, 1970). У 2007-2008 і 2008-2009 навчальних роках нами була проведена експериментально-аналітична робота з оцінки освітнього середовища військових вузів. Робота проводилася в артилерійському, десантному і автомобільному військових інститутах. В її основу було покладено модель векторного моделювання освітнього середовища навчального закладу, запропонована В. А. Ясвіна.

У дослідженні взяло участь 705 курсантів з трьох військових вузів з першого по п`ятий курс (245 курсантів-артилеристів, 265 - десантників і 194 - автомобіліста). Згідно з отриманими усередненими показниками типу освітнього середовища, курсанти, артилеристи і автомобілісти, оцінили освітнє середовище своїх вузів як залежно-кар`єрну, а десантники - як догматичну. Для нас було несподіванкою, що в десантному вузі в догматичної освітньому середовищі при явно авторитарному стилі спілкування військових викладачів і курсантів, 7,54% учнів оцінюють освітнє середовище військового вузу як творчу. Цей показник виявився вищим, ніж у артилеристів і автомобілістів. Дивно було й те, що на четвертому курсі 15,5% курсантів-десантників вважають освітнє середовище свого військового вузу творчої, в той час як у автомобілістів цей показник склав 10%. На старших курсах військового вузу йде активне формування професіоналізму курсанта як майбутнього офіцера. Курсант вже прийнятий в професійне військове співтовариство, є дорослим навчаються. Як показали наші дослідження, до 15% викладачів автомобільного вузу мають бойовий досвід, в артилерійському вузі такі викладачі складають 50-60%, а в десантному до 80% викладачів особисто пройшли через "гарячі точки". Такі викладачі без достатньої психолого-педагогічної підготовки, вирішуючи реальні військово-професійні завдання, створюють творчу атмосферу на заняттях. Курсант змушений сам шукати рішення, відстоювати свою думку, проявляти ініціативу і творчість. Таким чином, при правильно організованому психолого-педагогічному супроводі формування професіоналізму курсанта в умовах догматичної освітнього середовища військового вузу можна підготувати висококваліфікованого фахівця офіцера як творчу, активну особистість, здатну до самоосвіти та самовдосконалення.

Марков А. С.