Динаміка становлення "образу-я" студентів в освітньому середовищі вищого навчального закладу

Актуальність проблеми дослідження "образу Я" студентів в освітньому середовищі вищого навчального закладу набуває в даний час особливої значущості у зв`язку зі зміною загальнолюдських пріоритетів і світоглядних позицій. "Образ Я" є основним структурним компонентом картини світу. Фундаментальна розробка концепції "образу світу" міститься в працях А. Н. Леонтьєва, С. Д. Смирнова, Г. А. Берулава, В. В. Пєтухова, О. Ю. Артем`євої, Ф. Е. Василюка та ін. С. Д. Смирнов вказує на особливий статус образу-Я і взаємодія інших людей в образі світу.

Навчання у ВНЗ є одним з найважливіших етапів в професійному становленні особистості, коли закладаються основи професіоналізму, формується адекватне уявлення про самого себе і навколишній світ, які акумулюються в понятті "образ світу". Навчально-виховний процес здійснюється в певному соціальному і просторово-предметному оточенні, яке в педагогічній психології отримало назву "освітнє середовище". Вивчення впливу професійної складової образу світу на "образ Я" має особливу актуальність, оскільки студент, який навчається за спеціальністю, розглядає її як систему відносин до навколишнього світу, яка формується під впливом професійного навчання.

Таким чином, аналіз теорії і практики досліджуваної проблеми дозволив виявити протиріччя між значимістю формування картини світу студентів в умовах освітнього середовища вузу в цілому і становлення "образу Я" зокрема, і недостатньою розробленістю даної проблеми в психолого-педагогічній науці і практиці.

Для дослідження "образу Я" ми використовували тест-опитувальник самоставлення В. В. Сталіна. Дана версія опитувальника дозволяє виявити три рівні самовідношення, що відрізняються за ступенем узагальненості: 1) глобальне самоотношеніе- 2) самоставлення, диференційоване за самоповазі, аутосимпатії, Самоінтерес і очікуванням ставлення до себе- 3) рівень конкретних дій (готовностей до них) у відношенні до свого "Я". Ми розглянули динаміку вираженості кожної ознаки самоставлення у студентів Північно-Осетинського державного університету ім. К. Л. Хетагурова. У дослідженні взяли участь 72 людини. Аналіз результатів тесту-опитувальника проводиться за п`ятьма узагальненими шкалами і семи додатковим. Додаткові спрямовані на вимір виразності установки на ті чи інші внутрішні дії на адресу "Я" випробуваного.

В результаті інтерпретації за шкалою, яка вимірює глобальне самоставлення, т. Е. Інтегральне почуття "за" і "проти" власного Я, у студентів виявилося підвищення інтегрального почуття до кінця навчання у вузі від 20% до 88%. За шкалою "самоповага", т. Е. Віру в свої сили, здібності, енергію, самостійність, оцінку своїх можливостей контролювати власне життя і бути самопоследовательним, розуміння самого себе, студенти показали дуже низький рівень самоповаги в перші роки навчання (24%), який підвищився до 80% в останні роки навчання. Аутосимпатія, яка в змістовному плані на позитивному полюсі об`єднує схвалення себе в цілому і позитивну самооцінку, а на негативному полюсі - бачення в собі переважно недоліків, низьку самооцінку, готовність до самозвинувачення, презирство самого себе, оцінюється студентами I і II курсів більше на негативному полюсі (60%), а у студенти наступних курсів оцінюють позитивно (72%). Шкала, що відображає очікування позитивного або негативного ставлення до себе оточуючих, проинтерпретирована наступним чином: студенти першого року навчання очікують антипатичного ставлення до себе як від посторенная або мало з ними пов`язаних людей, так і від небагатьох, любов яких їм важлива, а до кінця навчання студенти стають більш розбірливими у своїх очікуваннях. Самоінтерес, що відображає міру близькості до себе, ступінь інтересу до власних думок і почуттів, впевненість у своїй цікаве (tm) для інших, до кінця навчання у вузі у студентів підвищується від 55 до 85-90% в порівнянні з першими роками навчання.

Таким чином, динаміка розвитку самоставлення студентів в освітньому середовищі вищого навчального закладу характеризується багатоплановістю і разнона-правління. "Образ Я" студента збагачується і наповнюється новими знаннями про себе і про своє місце в навколишній дійсності, т. Е. Відбувається диференціація і ускладнення основного структурного компонента картини світу - "образу Я".

Хохоева Л. В