Міжособистісна перцепція при затримці психічного розвитку

Метою нашого дослідження стало вивчення особливостей міжособистісної перцепції у підлітків із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Нами було зроблено комплексне клініко-психологічне дослідження, в якому взяли участь 77 підлітків з ЗПР церебрально-органічного генезу у віці від 12 до 14 років, які навчаються в школі для дітей з ЗПР. Контрольну групу склали 28 нормально розвиваються школярів того ж віку, які навчаються в гімназії при Державному Російському музеї.

У дослідженні використані клініко-біографічний метод, бесіда, спостереження і констатуючий експеримент. У психологічному експерименті застосовані методика Дембо-Рубінштейн та семантичний диференціал. Експериментальні дані піддані порівнянні середніх значень по t-критерієм Стьюдента для незалежних виборок- дисперсионному, корреляционному і факторному аналізам.

Церебрально-органічна форма займає основне місце в поліморфної групі ЗПР і зустрічається частіше за інших варіантів, володіє великою стійкістю і виразністю порушень. Причина даної форми затримки - органічне ураження центральної нервової системи на ранніх етапах онтогенезу (лебединська, 1983- Мамайчук, 2001). Церебрально-органічна недостатність визначає клініко-психологічну структуру затримки розвитку щодо незрілості як емоційно-вольової сфери, так і пізнавальної діяльності. При цьому в ієрархії порушень пізнавальної діяльності найбільшу дефицитарность має не мислення як таке, а його передумови: пам`ять, увагу, гнозис, праксис, темп і переключення психічних процесів. Експериментально підтверджено зниження здатності до прийому, переробки, зберігання і використання інформації у дітей з ЗПР (Лебединський, 1985).

Міжособистісна перцепція - це основа реальних взаємин між людьми. Уявлення, які формуються у людей один про одного і про самих себе в процесі міжособистісного сприйняття, закріплюються у свідомості в індивідуальних образах і поняттях і дозволяють людям вести себе відповідно до цих образами і поняттями. Міжособистісна перцепція включає в себе два взаємопов`язані процеси: сприйняття інших людей і сприйняття людиною самого себе. При цьому на формування образів як інших людей, так і образу самого себе істотно впливає ступінь диференційованості міжособистісного сприйняття, яка є стійкою особливість в способі організації і переробки інформації.

У проведеному дослідженні отримані статистично достовірні дані, що свідчать про більш низькою диференційованості міжособистісного сприйняття у підлітків з ЗПР у порівнянні з нормально розвиваються школярами.

В області сприйняття себе у учнів з ЗПР виявлено високу взаємозалежність приватних самооцінок. Внутрішня корреляціоннная структура самооцінок являє собою високоінтегрірованную систему: самооцінки об`єднані в один блок високодостоверное позитивних кореляцій, що відсутній у групи нормально розвиваються випробовуваних. Це свідчить про те, що підлітки з ЗПР при сприйнятті і оцінці якостей власної особистості проявляють меншу розрізнювальну здатність, нижчу аналітичність і диференційованість. Фізичні, інтелектуальні, характерологічні особливості сприймаються даною категорією піддослідних більш синтетичне, їх самооцінки практично "склеєні" в єдиний блок. Сприйняття себе підлітками з ЗПР відбувається на більш узагальненому рівні. Завдяки цьому власний образ в очах підлітків з ЗПР буде виглядати більш одноманітним, менш суперечливим і менш конфліктним, ніж у нормально розвиваються школярів.

В області сприйняття однолітків у підлітків з ЗПР статистично підтверджена більш низька диференційованість. У психології як індикатор ступеня диференційованості сприйняття інших людей виступає величина ідентифікації себе з ними. Сильніший ототожнення себе з однолітками, експериментально виявлене у випробовуваних з ЗПР і статистично достовірно відрізняє їх від нормально розвиваються школярів, свідчить про зменшення дистанції між "я" і "інший" в свідомості підлітків з ЗПР. Вони бачать більше подібностей, ніж відмінностей між собою і іншими людьми і орієнтовані на встановлення спільності, а не відмінностей. При сприйнятті інших людей підлітки з ЗПР у порівнянні з нормально розвиваються однолітками виявляють більш низькі вміння у виділенні специфічних і характерних властивостей інших людей.

Таким чином, і при сприйнятті себе, і при сприйнятті інших людей підлітки з ЗПР виявляють нижчу дифференцированность, нижчу аналітичність, ніж нормально розвиваються школярі. Процес міжособистісної перцепції у них менш деталізований і відбувається на більш узагальненому рівні.

Бучкін І.П.