Виявлення і розвиток здібностей до освоєння іноземних мов

Забезпечують успішне засвоєння матеріалу різних навчальних дисциплін загальні здібності багато в чому визначають і успішність засвоєння іноземної мови. Велике значення в освоєнні іноземної мови мають спеціальні здібності, які характеризуються високими показниками оперативної вербальної пам`яті, розвитку фонематичного слуху, почуття ритму, успішністю вивчення рідної мови, старанності на уроках іноземної мови, мотивацією до його вивчення. В рамках проведеного дослідження, анкетування вчителів іноземної мови показало, що тільки в гімназіях, де навчання цього предмету починається в сензитивного віці, вчителі оцінюють рівень освоєння мови учнями на "добре" і "відмінно".

Педагоги загальноосвітніх шкіл не такі оптимістичні, їх оцінка - "задовільно". Згідно з результатами анкетування учнів 11-х класів загальноосвітніх шкіл (157 осіб), мотивація до вивчення іноземної мови є досить високою в перші роки його вивчення, а потім починає знижуватися. Результати мовного тестування, проведеного з ними інформативним тестом Рапопорта англійською і французькою мовами, показали виконання 56,46% завдання (4,53 ± 0,10 з 9 балів). П`ятикласники (284 особи) впоралися з 43,15% завдання - переклад 100 ЛЕ (4,45 ± 0,08). Результати виконання англійського варіанту і у тих, і у інших значимо вище, ніж французького. У 10-бальною шкалою шкільної оцінки ці 4,5 бала розглядаються як задовільна оцінка, що відповідає експертній оцінці вчителів. Учні 1-го року навчання виконали 65,45% тестового завдання. Найбільш успішними за результатами мовного тестування виявилися вихованці ДНЗ - 85,25%.

Порівнюючи вищенаведені результати між собою, констатуємо, що з виконання мовного тестування дошкільнята значимо перевершують учнів і початкових (Plt; 0,01), і п`яте, і одинадцятих класів (Plt 0,001) - учні 1-го року навчання значимо перевершують і п`ятикласників, і одинадцятикласників (Plt 0,001), які, незважаючи на відмінності в термінах навчання, відмінності в результатах не мають.

У 3-х формують (навчальних) експериментах підтвердилася ефективність використання модифікованої технології "мимовільного" навчання іноземної мови, що включає цільовий, змістовний, організаційний, операційний, діагностичний компоненти.

У першому експерименті заняття з використанням технології сприяли розвитку здібностей випробовуваних експериментальної групи (ЕГ) до освоєння іноземних мов, що підтвердилося значущими відмінностями результатів учнів експериментальної та контрольної груп як мовного (Plt 0,001), так і психологічного тестування методиками для оцінки спеціальних здібностей до освоєння іноземної мови "Ритм", "Ехо", "Буріме", "Оперативна вербальна пам`ять", "Мотивація" (Plt; 0,05-0,001) через рік їх навчання іноземної мови в гімназії.
У другому експерименті у випробовуваних ЕГ виявилася позитивна динаміка як освоєння іноземної мови (Plt; 0,01), так і розвитку мислення, уваги, пам`яті: відмінності результатів вихідного та підсумкового тестування методиками, що характеризують розвиток загальних здібностей, значимі на рівні Plt; 0, 05-0,001- методиками "Ритм", "Ехо", "Буріме", "Оперативна вербальна пам`ять", що характеризують розвиток спеціальних здібностей до освоєння іноземних мов, на рівні Plt 0,001. Високий рівень умотивованості до вивчення іноземної мови (за результатами виконання методики "Мотивація" 3,84 ± 0,14 проти 3,86 ± 0,14- Pgt; 0,05) зберігся протягом усього періоду навчання.

У третьому експерименті використання модифікованої технології "мимовільного" навчання визначило досить високий позитивний ефект освоєння іноземної мови 8- і 11-річними школярами в умовах природної мовного середовища, більш виражений у восьмирічних дітей в зв`язку з сензитивностью їх віку.

Результати дослідження також продемонстрували, що попередні навчання в школі заняття іноземною мовою сприяють розвитку спеціальних здібностей до його освоєння, що підтвердилося значущими відмінностями (Plt 0,001) результатів проведеного в кінці 1-го року навчання тестування як мовного (dictation-translation 50 ЛЕ), так і психологічного, з використанням спеціально розроблених методик: учні, що навчалися іноземної мови до вступу до школи, значимо перевершили своїх однокласників, які не мали попередньої подго товки.
Показники навчання музиці, танцям, хоровому співу, що розвиває фонематичний слух, почуття ритму, артикуляційний апарат, значимо корелюють як з успішністю освоєння іноземної мови - проявом спеціальних здібностей до цього виду діяльності (Plt; 0,01), так і з результатами виконання методик " ритм "," Ехо "," Буріме "," Оперативна вербальна пам`ять "(Plt; 0,05-0,01), що характеризують спеціальні здібності до освоєння іноземних мов. Результати психологічного і мовного тестування учнів 1-го року навчання, які відвідували заняття музикою, танцями, хоровим співом, значимо вище результатів їхніх однокласників, такі заняття які не відвідували (Plt; 0,05-0,001). Результати мовного тестування учнів 5-х класів шкіл з музично-хоровим ухилом в порівнянні з результатами п`ятикласників звичайних шкіл також розрізняються значимо (Plt; 0,01).

Гракова К.Г., Марищук Л.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!