Роль психодіагностики в прогнозі освоєння іноземної мови

Прийнято виділяти загальні і спеціальні здібності [В. Н. Дружинін, 1999 А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, 1960 Н.С.Лейтес, 1997 К.К.Платонов, 1972, С. Л. Рубінштейн , 2001- Б. М. Теплов, 1985 и др.]. Загальні здібності забезпечують освоєння різних видів навичок і умінь, які людина реалізує в багатьох видах діяльності. На відміну від загальних спеціальні здібності розглядаються стосовно до спеціальних областях діяльності, проте співвідношення загальних і спеціальних здібностей розуміється як співвідношення загального і особливого, як єдність "загальних і спеціальних (особливих і одиничних) властивостей" [С.Л.Рубинштейн, 2001]. Тому при виборі психодіагностичних методик для прогнозу успішності освоєння іноземної мови дітьми старшого дошкільного і молодшого шкільного віку ми порахували цілком правомірним використання тестів на виявлення рівня розвитку таких основних психічних процесів, як увага (його довільність), пам`ять (короткочасна, довготривала) слухова і зорова, мислення (логічність, критичність, асоціативність) [В.Л.Маріщук і ін., 1990]. Тести були модифіковані і адаптовані до віку випробовуваних.

Крім тестів на короткочасну і довготривалу пам`ять була розроблена і використана тестова методика для виявлення рівня розвитку пам`яті оперативної: складання дітьми пропозиції з 5 слів, одноразово сприйнятих на слух (всього 10 пропозицій). Слова можна було змінювати (іменники - схиляти, дієслова - відмінювати, прикметники - погоджувати в роді і числі) і додавати інші. В рамках успішності виконання різних видів діяльності очевидно, що оперативна пам`ять реально існує і відрізняється від пам`яті короткочасної, забезпечуючи не лише короткочасне утримання і відтворення інформації, але і оперування нею в момент утримання [К.К.Платонов, 1982- А.А.Крилов , 1998- П.А.Рудік, 1964].

Були розроблені і спеціальні методики, які, на нашу думку, повинні були сприяти прогнозом успішності освоєння іноземної мови. Для виявлення почуття ритму, оперативної пам`яті і здатності оперування вербальним матеріалом використовувалася методика "Буріме", що представляє собою 2 субтеста. У 1-му діти, прослухавши перший рядок і перше слово другої рядки вірша, повинні були його досочинить в риму, дотримуючись заданий ритм. У 2-му субтесте їм пропонувалося повністю скласти другий рядок, що набагато складніше: 1) У мене є лялька, ведмедик / А ще ... (портфель і книжка) - 2) Друг мене кликав на обід ... / (З`їв я суп і п`ять котлет).

З метою виявлення рівня розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату використовувалася методика "Ехо", також складається з 2 субтестів. У 1-му субтесте випробовувані повторювали звуки слідом за експериментатором, у 2-му - відвернувшись, порівнювали звуки, вимовлені ним, між собою в парі: [v] - [w], [z] - [?] І т.д.

Виявлення рівня розвитку почуття ритму здійснювалося за допомогою методики "Ритм", для чого експериментатором кожній дитині наспівувати 10 легких для відтворення мелодій, які випробовуваний повинен був відстукати як би у вигляді азбуки Морзе (.._ _ _ _ - "happy birthday to you" - _ _.._ _ - "salut, c`est encore moi" і т.д.).

Відповідно до висунутої нами гіпотезою рівень розвитку почуття ритму, а також фактор відвідування дітьми занять з музики, танців або хору (що взаємопов`язано) служить одним з показників прогнозу успішності освоєння іноземної мови. Під час таких занять у дітей розвивається музичний і фонематичний слух, артикуляція, що пов`язано з рівнем успішності освоєння іноземної мови.

Дуже важливий також рівень мотивації як до навчання взагалі, так і до вивчення іноземної мови зокрема. Багато досліджень [Б.Г.Ананьев, 1980 В.Г.Леонтьев, 1987 Л.В.Маріщук, 1999 Д.Б.Ельконін, А.Л.Венгера, 1988] показують тісний зв`язок успішності навчання та мотивації навчання. У нашому дослідженні сутність тестової методики "Мотивація" полягала у виборі дітьми продовження фрази "Я хочу вчити (вчу) англійська, тому що ..." з 3 запропонованих експериментатором варіантів (всього 3 субтеста). Результати тестування по всіх названих методикам виявили кореляційну залежність з рівнем успішності освоєння іноземної мови.

Таким чином, з огляду на майбутні труднощі вивчення іноземної мови в загальноосвітній школі Республіки Білорусь починаючи з 4-го класу (за II моделі навчання), а також імовірнісного прогнозу успішності освоєння учнями іноземної мови, зроблена спроба відбору, модифікації і створення психодіагностичних методик для виявлення рівня розвитку деяких психічних пізнавальних процесів і мовного тестування. Розробка нових психодіагностичних методик відкриває перспективи кращого обгрунтування індивідуального підходу в навчанні іноземної мови.

Гракова К.Г.