Про спеціальні здібності до вивчення іноземних мов

З питання про здібності до оволодіння іноземною мовою, іншомовної промовою однозначної відповіді поки що немає. Уявлення про граматичних, стилістичних та ряді інших здібностей, що розглядаються в психології навчання іноземним мовам, зводяться до оцінки переважно накопичених знань, відповідних навиків і умінь, але ж це не здібності, це в кращому випадку передумови до їх розвитку. Крім того, слід розрізняти досить високий рівень розглянутих здібностей (наприклад, у поліглотів) і цілком помірні здатності до оволодіння звичайною програмою навчання в загальноосвітній школі і немовних ВНЗ. Інтеркорреляціонний аналіз показує, що у школярів, курсантів, що володіють розвиненими загальними здібностями, є чималі зв`язку між оцінками з усіх навчальних дисциплін, а у студентів, професійно освоїли іноземну мову, таких зв`язків немає.

Важливо визначити, кого доцільно навчати іноземної мови як спеціальності, а кого просто в плані ознайомлення з іноземною лексикою. Таким чином, питання про спеціальні мовних здібностях прямо стосується і спеціальних мовних вузів. У наших дослідженнях розроблені та апробовані відповідні психодіагностичні методики. У сенсі прогнозу успішності оволодіння мовою дані методики можуть бути лише імовірнісними. Прогноз неуспішності вище і пов`язаний з низькими загальними здібностями до навчання.

За матеріалами проведених досліджень, здатності до оволодіння і шкільної, і вузівської (в немовних вузах) програмою з іноземної мови визначаються насамперед мотивацією до його вивчення (r = 0,49 0,52), достатнім старанністю, а у військово-навчальних закладах також і дисциплінованістю (r = 0,45), вміннями організовувати самостійну пізнавальну діяльність (r = 0,50). Це при цілком середніх показниках розвитку пам`яті, уваги, мислення.

Було виявлено, що успішність освоєння іншомовної лексики пов`язана такими показниками, як загальні здібності (r = 0,60 0,70), розвиток оперативної пам`яті (r = 0,40 0,50) - асоціативного мислення (r = 0,39) і ін. Значна зв`язок з відмітками з іноземної мови визначилася також з показниками емоційної збудливості (r = 0,40), чутливістю нервової системи (r = 0,32), розвитком почуття ритму (r = 0,39). Успіхи у вивченні іноземної мови у вищих навчальних закладах вероятностно збігаються зі шкільними відмітками з рідної мови (r = 0,48 0,63).

При оволодінні іншомовної промовою, крім високої значимості мотивації, організованості в навчальній роботі, розвитку ряду релевантними психічних процесів, в тому числі пам`яті, мислення, почуття ритму та ін., Дуже велике значення, як показали наші експерименти, має емоційний фон передачі лексичної інформації. Нами тричі в різних експериментах були отримані незвичайні на перший погляд відомості. Більш високі показники запам`ятовування іншомовної лексики визначилися не тільки при позитивних, але і при негативних емоціях, які відображають невдоволення учнів самим процесом багаторазового повторення лексичних одиниць. При вираженні байдужості до проведеного експерименту завжди визначалися більш низькі результати, ніж у випадках негативних емоцій.

Марищук Л.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!