Розвиток пізнавальної сфери дітей з сдуг

У даній статті мова поідет про розвиток пізнавальної сфери дитини дитини з СДУГ, безпосередньо значущою для освоєння навчального матеріалу (обсяг сприйняття, характеристики уваги, пам`яті, мислення).

Іноді труднощі в навчанні школярів з СДУГ пов`язані з такою проблемою, не вирішеною в початковій школі, як недостатнє формування єдності акустичного, артикуляції, оптичного і кінетичного образів слова. У цьому випадку вчитель включає в урок такі завдання, які спрямовані на розвиток зорового, слухового, кінестетичного сприйняття (наприклад, складання дітьми загадок, коли обов`язковою умовою є використання декількох каналів сприйняття інформації, одночасне обговорювання вголос і написання словникових слів, пропозицій і т. Д .).

Вправа "Канали сприйняття"

Одним з таких завдань є вправа, мета якого - розвиток різних видів сприйняття (зорового, слухового та ін.). Кожному учневі видається список словникових слів, надрукованих на картці. Всі учні чітко, по складах читають перше слово, один з них розповідає класу, активізуючи одночасно всі канали сприйняття інформації, що він бачить, чує і відчуває, коли представляє образ предмета або дії, позначеного цим словом (наприклад, читаючи слово "крокодил", дитина описує, що він може побачити (довгий, зелений), почути (крик, плескіт води), відчути (страх, холод) і ін.). Потім кожен учень "пише" витягнутої правою рукою це слово в повітрі (на рівні очей), одночасно чітко промовляючи його. Дорослий стежить за тим, щоб рука не випереджала звуковий сигнал, щоб у дитини одномоментно працювали зоровий, слуховий, руховий, речедвігательний аналізатори. Наступний етап - запис в зошити, з ретельним послогового промовляння.

Потім учитель пропонує кожному учневі перевірити правильність виконання завдання: окремо, по одному стилю, звірити написане ним в зошиті (на дошці) слово зі зразком, знову вголос промовляючи перевіряється їм склад (наприклад, перевірка слова "літак" відбувається таким чином: дитина читає перший склад: "са", переводить погляд на написаний ним склад, знову вголос читає його: "са" (якщо він не може зафіксувати погляд на окремому складі, можна використовувати лінійку, указку. Потім він переходить до другого стилю зразка: "мо" і записаного їм в тетра і: "мо". Після цього - до третього стилю). Переконавшись в точності відтворення заданого слова, учні переходили до відпрацювання наступного слова за тією ж схемою: читання слова - опис способу - лист по повітрю - запис в зошиті - перевірка.

Головне завдання вчителя під час проведення даної вправи - напрямок учнів на аналіз власної діяльності (що і було реалізацією стратегії індивідуалізації): "На якому етапі виконання завдання я відчував труднощі?", "Який прийом допоміг мені впоратися із завданням?", "Що заважало виконанню завдання? " та ін.

На перших етапах роботи це завдання призначається більшою мірою для розвитку цілісного сприйняття, в подальшому - для розвитку вольової регуляції. Проводиться воно на кожному занятті протягом 2-4 тижнів. Час виконання - не більше 5 хвилин (оскільки серед неписьменних учнів велика кількість дітей з ММД, СДУГ / В, не рекомендується збільшувати час занять, тому що діти, які стосуються кданной категорії, фізіологічно не в змозі активізувати увагу на тривалий час). Як правило, через 2-3 тижні занять у дитини формується звичка внутрішнього промовляння, який в подальшому полегшує заняття російською мовою, допомагає встановити мовної контроль і уникнути великої кількості "дурних" помилок (пропусків, замін і ін.). Виконання даного завдання сприяє також формуванню позитивного ставлення до навчальним завданням, створення ситуації успішності для кожної дитини, розвитку довільності дій, пам`яті в слуховий модальності, вміння формулювати свої думки, співвідносити мова з рухами руки і очі.

Описане завдання сприяє також зниження імпульсивності, так як на перших етапах його виконання обговорювання має проходити синхронно з листом, на останньому - дитина вчиться виконувати складне дію, яка потребує контролю з його боку, за окремими операціями, порядок яких він знає заздалегідь. Для імпульсивних дітей і дітей з низьким рівнем розвитку уваги і пам`яті іноді складається картка-алгоритм (пооперационная карта), яку вони можуть використовувати при роботі в якості візуальної підтримки.

Якщо заняття проводить педагог (а не психолог), він включає в список слів ті слова, в написанні яких помилялися багато дітей. Це можуть бути не тільки іменники, а й інші частини мови (прикметники, дієслова і т. Д.).

Володіючи імпульсивним стилем реагування на ситуацію, учні з СДУГ виконують навчальні завдання швидко, але з великою кількістю помилок, тому вчителю бажано штучно сповільнювати темп роботи шляхом організації зовнішньої мови, відповідей на контрольні питання. Ю. Борисова пропонує ділити навчальний матеріал для них на дрібні частини.

На уроках російської мови бажано використовувати пояснювальний диктант (кожна орфограмма пояснюється дитиною вголос, до написання). При роботі над помилками з гіперактивними дітьми часто використовуються взаімодіктанти учнів.
Розвитку уваги і пам`яті дітей з СДУГ сприяє проведення зорових і слухових диктантів (з різних предметів).

Вправа "Корректурная проба"

Розвитку стійкості уваги в зорової модальності, перемикання уваги, вміння виконувати інструкцію дорослого, формуванню довільності процесів сприяє також виконання вправи "Корректурная проба".

Кожен учень отримує картку з невеликим (в залежності від вікових та індивідуальних особливостей) текстом. Протягом трьох-чотирьох хвилин (час виконання завдання також регулюється віковими та індивідуальними особливостями) діти виконують інструкцію: наприклад, вони повинні виявити і підкреслити всі букви "о", які є в тексті. На наступному уроці характер завдання змінюється: учні повинні обвести в гурток, наприклад, всі наявні в тексті букви "в".

На наступному етапі можна ускладнити завдання: учні повинні одночасно відшукувати і відзначати різним способом відразу дві (а згодом і три) літери. Наприклад, закреслювати букву "р" косою лінією і ставити хрест над буквою "у". При необхідності можна ускладнити завдання: відзначати не просто букву, а, наприклад, букву "а", але тільки в тому випадку, якщо вона стоїть праворуч від голосної і т. Д., Можна виділяти не букви, а коріння з чергуються голосними і ін .

Після виконання завдання кожен учень перевіряє свою роботу. Можливий варіант, коли сусіди по парті обмінюються картками і перевіряють роботу один одного-це дозволить невпевненим дітям відчути свою значимість і отримати в зв`язку з цим позитивні емоції. Взаимопроверка, що вимагає відповідального ставлення учасників, допоможе підвищенню концентрації уваги, контролю над поведінкою, формуванню свідомого ставлення до справи.

Текст для виконання коректурної проби може бути взятий з підручника з будь-якого шкільного предмету. При індивідуальній роботі дорослий (учитель, батько, психолог) перевіряє правильність виконання завдання і каже, скільки помилок допущено, після чого дитина повторно звіряє свою роботу, маючи чітку установку: "знайти дві (три, чотири) помилки".

Для дітей-астеніків, дітей зі складною формою СДУГ подібне вправу може бути замінено більш легким або виключено зовсім.

Один з варіантів коректурної проби пропонує Д. С. Горбатов (1993): виправлення учнями навмисне допущених в тексті помилок.

Ще один варіант - учні виступають у ролі редактора або коректора і готують навчальний текст для більш молодших учнів: відзначають в тексті ті місця, які можуть виявитися складними. Як показує практика, відзначається насамперед те, що є важким для самих "редакторів", в результаті чого вчитель отримує важливу інформацію для подальшого планування матеріалу.

Вправа "Заголовки"

З метою виявлення провідного каналу сприйняття, розвитку зорового сприйняття, переробки і збереження інформації, розвитку просторової орієнтації, обсягу і рівня концентрації уваги, перемикання, розподілу уваги, швидкості запам`ятовування може бути використано вправу "Заголовки".

Картки для виконання завдання учні готують вдома. У корекційних класах (або на додаткових заняттях) з невеликою наповнюваністю картки можуть бути виготовлені вчителем разом з учнями, слова для них можуть бути взяті з числа тих, в яких вони найчастіше допускають помилки. Слова для карток можуть бути обрані учнями за завданням вчителя і об`єднані по якомусь ознакою (назви тварин, міст, квітів і т. Д.).

Для виконання цієї вправи повинна бути проведена попередня робота. Кожен учень за завданням вчителя вирізає з газетних, журнальних заголовків 15 слів, які наклеюють на лист А4 в довільному порядку. Колір заголовків, розмір, шрифт можуть бути різними.

У класі вчитель пропонує учням обмінятися заготовленими листами і уважно ознайомитися зі словами. Через 20 секунд все перевертають або прибирають листи і записують в зошити слова, які запам`ятали. Потім кожен звіряє запис зі зразком. Можна повторювати вправу до тих пір, поки діти не запам`ятають більшість слів на аркуші. Можливий варіант, коли діти обмежуються одним пред`явленням картки зі словами. Головне для обох варіантів - ретельна перевірка записаних по пам`яті слів (див. Опис вправи "Канали сприйняття"). Як показала практика, краще проводити вправу одноразово на кожному уроці протягом 7-10 днів, поки учні не навчаться писати без помилок всі зображені на аркуші слова.

Вправа може застосовуватися з метою розвитку зорової пам`яті, для виявлення способу запам`ятовування слів учнями, для навчання новим прийомам (наприклад, з використанням мнемотехніки), для з`ясування, яку письмову інформацію легше засвоює кожна дитина: кращий колір, розмір, шрифт і т. Д. Крім того, вчитель (або сам учень) може проаналізувати просторове розташування на аркуші слів, швидше за все засвоюваних дитиною. Це допоможе вчителю ефективніше використовувати площу дошки при поясненні нового матеріалу, при запису домашнього завдання і т. Д.

Вправа "Алгоритм"

Вправа "Алгоритм" використовується для розвитку здатності учнів аналізувати, узагальнювати, структурувати навчальну інформацію, для збільшення швидкості переробки інформації, зниження рівня тривожності з приводу перевірки знань.
Після пояснення вчителем нового матеріалу (правила, інструкції і т. Д.) Учні повинні закріпити отриману ними інформацію. Використання алгоритмів (або схем) - один із способів досягнення цього.

У процесі складання алгоритму учні можуть користуватися підручником, довідником, записами в зошиті, на дошці. Через деякий час учитель побачить, кому з них необхідна підтримка і якого роду (дошка, зошит, підручник, додаткове усне роз`яснення та ін.), Який спосіб запам`ятовування інформації віддають перевагу різним діти і який спосіб навчання підходить для кожного з них.

З метою економії часу складання алгоритмів можна включити в домашнє завдання. Однак попередньо вчитель повинен навчити дітей складання алгоритмів. Необхідно пояснити, що це індивідуальна робота і алгоритм, складений іншою людиною (однокласником, батьками), може не підходити конкретному учневі, так як не враховує особливостей переробки інформації.

Як показала практика, алгоритми зручніше розміщувати не в загальному зошиті, а на окремих картках з цупкого паперу або картону, з яких за кілька років збереться ціла картотека. Бажано, щоб учні використовували картки під час виконання домашнього завдання. Для цього спочатку необхідно відібрати картки з тими правилами, які знадобляться при виконанні конкретної вправи, що сприяє розвитку здатності до аналізу, синтезу, класифікації матеріалу.

Деякі вчителі дозволяють школярам користуватися картками під час уроку і навіть при написанні контрольної роботи, диктанту, вважаючи, що це допоможе їм усвідомлено застосовувати правила в конкретному виді навчальної діяльності. Подібна візуальна підтримка допомагає зняти напругу, знизити рівень тривожності і швидше запам`ятати матеріал. Крім того, легалізація процесу "підглядання" позбавляє його привабливості в очах дітей.

Якщо учні не можуть в складанні власного алгоритму, вчитель на перших етапах роботи може показати різноманітні способи. Наприклад, він може попросити відразу декількох учнів зобразити на дошці свої алгоритми і прокоментувати їх. Потім учитель узагальнює сказане, загострюючи увагу дітей на те, що всі наведені алгоритми відображають одне й те ж правило, але різними способами. Кожен учень вибирає той спосіб, який, на його погляд, підходить для нього

Вправа "Рефлексія"

Мета вправи "Рефлексія" - розвиток вміння аналізувати ситуацію, підстроювання до позитивного майбутнього, вміння формулювати свої думки, зниження рівня тривожності в ситуації перевірки знань, формування мотивації досягнення успіху, адекватної самооцінки, розвиток вміння виділяти суттєву ознаку.

В кінці кожного заняття учні (спочатку з допомогою дорослого, а потім самостійно) аналізують свою діяльність під час уроку. Для більшої ефективності бажано цю роботу провести письмово.

Лист ділиться вертикальною лінією на дві частини. Зліва дитина записує, який етап роботи пройшов успішно (наприклад: переписав текст вправи з підручника без помилок, вставив вірну букву в слово і ін.). Головна умова - запис повинна носити не узагальнений характер (був уважний, намагався), а містити конкретну дію. Кількість пунктів у лівій частині аркуша не регламентується.

У правій частині листа учень записує, що на уроці він міг би зробити ще краще. Ця запис теж повинна носити конкретний характер, тоді вона може стати чітким планом дій дитини в найближчому майбутньому. Головна мета такого формулювання - переклад в позитив тих невдач, які спіткали учня на занятті. Крім того, в процесі такої роботи розвивається вміння аналізувати свої дії, відзначати успіхи і недоліки, формується мотивація на досягнення успіху, а не на уникнення невдач.

На перших етапах роботи дана вправа допомагає створенню позитивного емоційного фону (так як дитина повинна зазначити вдалі моменти в своїй роботі), в подальшому - розвитку уваги, пам`яті, мислення, мовлення та довільної регуляції.

Спочатку в учнів можуть виникнути складності з формулюванням досягнень і планів подальшої роботи, деякі з працею можуть відшукати успішні елементи в своїй роботі. Тому їм необхідна допомога дорослого в розвитку вміння визначати сильні сторони. Особливо корисно виконання вправи для тривожних, невпевнених учнів, а також для учнів з неадекватною (завищеною чи заниженою) самооцінкою.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!