Провідна система сприйняття і способи її визначення

Провідна система сприйняття і способи її визначення
Розкажи мені і я забуду, покажи мені і я запам`ятаю, дай мені діяти самому і я зрозумію.
Древня китайська мудрість

Е. А. Ямбург приводив якось приклад спроби індивідуального підходу, виконану без урахування особливостей розвитку дитини і тому приреченою на неуспіх. Наслідує Шалве Амонашвілі, молодий учитель початкової школи, проходячи між парт, нахилявся і пошепки (індивідуально!) Пояснював дітям навчальний матеріал. Не приймаючи до уваги рівень розвитку слухоречевой пам`яті, учитель фактично втрачав і свого часу, і час учнів. Ті з них, хто погано сприймав інформацію на слух, не могли належним чином зрозуміти і запам`ятати те, що їм пояснювали. Недоліки сприйняття в одній або більше сенсорних модальності, а також слабка інтеграція йде від різних модальностей інформації можуть бути причинами не тільки слабкої успішності, але і порушень в поведінці.

Вміле використання переважного сенсорного каналу дозволяє вчителю з великим коефіцієнтом корисної діяльності передавати учням складну навчальну інформацію. Разом з тим не слід вважати подібний метод панацеєю. По-перше, крім сенсорного каналу «Вхід» існує і канал «Вихід», які не завжди збігаються. По-друге, вчителю бажано порекомендувати розвивати всі канали, а не тільки той, який вже досить розвинений. При цьому можна нагадати вислів Д. Б. Ельконіна, який пропонував «орієнтувати навчання не на сформовані, а на ще тільки складаються особливості розумового розвитку».

Для педагогів представляють інтерес поведінкові ознаки, на основі яких можна зробити приблизний висновок про те, який канал: аудіальний, візуальний або кінестетичний - розвинений в учня краще. Пропонуємо розглянути наведену нижче таблицю, але при цьому обов`язково слід нагадувати, що досить часто зустрічаються змішані типи модальностей.

Особливості сприйняття учнями інформації (поведінкові ознаки)

У нейролінгвістичному програмуванні, щоб визначити провідну систему сприйняття застосовується, зокрема, наступний метод, при якому можна використовувати різний стомлений матеріал в залежності від віку випробуваного - букви, цифри, малюнки, слова, ієрогліфи. Кількість пропонованих символів також залежить від віку - від 7 до 15-17 одиниць. Для визначення рівня візуального сприйняття, випробуваному пред`являють на окремому аркуші символи і просять запам`ятати все, що на ньому зображено. Для дітей шкільного віку найкраще використовувати букви і цифри упереміж (цифр менше) в кількості приблизно 15 (для початкової школи - 10). Час обмежений - на один символ відводиться 1-1,5 секунди. Після цього лист забирається, і випробовуваний записує все, що він запам`ятав (порядок можна не дотримуватися).

Для визначення рівня аудиального сприйняття випробуваному зачитується вголос вже інший набір букв і цифр (або інших символів) з інтервалом між символами 3-4 секунди. Після того як всі символи зачитані, випробуваний також записує все, що запам`ятав.

Для визначення рівня кінестетичного сприйняття третій набір символів «пишеться» пальцем у випробуваного на спині (після проведення невеликого тренування). Завдання учня - зрозуміти, запам`ятати, і тільки після пред`явлення всіх символів він їх записує.

Після проведення тестування перевіряється правильність відтворення символів. Провідною системою сприйняття вважається та система, де найбільша кількість відтворених символів і допущено найменше помилок. Якщо ж таких систем дві, то можна говорити про переважання двох систем сприйняття. Для того щоб визначити, як учневі легше запам`ятовувати, а потім відновлювати інформацію в різних модальності, можна використовувати методику, описану Майклом Грін-формальним лідером. У розмові з учнями, а іноді і з педагогами важливо пояснити, що порівняння інтелектів учнів при діагностики не мається на увазі.

Модальністю «входу» будемо називати сенсорний канал, по якому надходить інформація. Модальністю «виходу» - сенсорний канал, по якому демонструється розуміння даної інформації. приклад: В / вхід - А / вихід. Разом з випробуваним виберіть предмети, які легко визначаються як візуально, так і кинестетически (монетки, гудзики, скріпки - кожного по два). Розділіть цей набір на дві однакові частини. Сядьте за стіл навпроти один одного, поставте та стіл ширму-перегородку, наприклад більшу книгу. Покладіть кожні 4 предмета перед ширмою. Прибравши на нетривалий час ширму, покажіть випробуваному свій набір предметів і попросіть його їх запам`ятати. Після цього закрийте ширмою свої предмети і попросіть учня скласти (зі свого набору) ті ж предмети в тому ж порядку. коли він закінчить, приберіть перегородку і перевірте якість роботи. Ви таким чином імітували ситуацію В / вхід - К / вихід. Якщо випробуваний впорався занадто легко, слід ускладнити ситуацію, збільшивши кількість предметів або зменшивши час для пред`явлення предметів. Повторіть крок 3, імітуючи А / вхід - А / вихід, тобто опишіть випробуваному послідовність предметів перед ширмою і попросіть його розповісти про цю послідовності.

Тепер імітуйте ситуацію В / вхід - А / вихід (він дивиться, а потім каже). А / вхід - К / вихід (він слухає вас, а потім сам розкладає). К / вхід - А / вихід (він обмацує не дивлячись, потім розповідає). К / вхід - К / вихід (він обмацує не дивлячись, потім сам складає). Проаналізуйте отримані результати. Потрібно тільки пам`ятати, що мета цієї вправи - визначити одну або кілька найсильніших комбінацій, або найслабшу.