Статус в групі і самооцінка

В одних випадках істотно важливою для педагога стає завдання підвищення рівня домагань особистості - школяр невисоко оцінює себе і свої можливості-що призводить до певної ущербності, стійкої втрати впевненості в успіху.

Общйя психологія (під редакцією А. В. Петровського)

Знання особливостей кожного учня окремо не замінить знання особливостей класу цілком, особливостей міжособистісних відносин. Одним із способів вирішення цього завдання є визначення статусу учня в групі однолітків.

На додаток до идеографическому тесту відносин, класичної соціометрії (анкетування з наступним складанням таблиць виборів, «воронки» Морено) і методикою Рене Жиля доцільне використання ігрових модифікацій соціометричного методу. У невеликому класі НОУ з молодшими підлітками ефективне застосування методики ігрових виборів, що виконують як діагностичну, так і формує функції.

Знання існуючого на даний момент в учня статусу в класі (групі) дозволить вчителю оцінювати результати роботи дитини таким чином, щоб допомогти йому придбати оптимальний статус. Крім того, спонукаючи учня давати самостійну аргументовану оцінку своєї роботи, вчитель допоможе йому знайти більш адекватну самооцінку. Це, в свою чергу, буде сприяти стабілізації емоційної сфери учня. Разом з «пам`яткою» про зовнішні прояви модальностей, ми запропонували вчителям таблицю, яка показує, як рівень самооцінки Може відображатися на поведінці учнів.

Особливості поведінки учнів з різним рівнем самооцінки

Рівень самооцінки учнів може визначатися за допомогою спрямованого спостереження, аналізу їх висловлювань про себе та інших, а також за допомогою самостійного заповнення ними «Шкали наполегливості». В останньому випадку учням дається поняття про такій якості, як наполегливість (вольова риса особистості, при якій людина підпорядковує свою діяльність поставленої мети, доводить справу до кінця, не дивлячись та перешкоди). Далі пропонується шкала від 0 до 100 (одиниця виміру - 25), на якій слід зазначити рівень власної наполегливості, з допомогою якого може бути визначений рівень самооцінки. Слід звернути увагу учнів на особливості шкалювання:

• від 0 до 20 (я не наполегливий, не люблю труднощів і не намагаюся їх подолати);
• від 20 до 40 (кидаю роботу, коли перші спроби не приводять до успіху);
• від 40 до 60 (наполегливий, поки не з`являться серйозні труднощі, з якими впоратися нелегко);
• від 60 до 80 (наполегливий, але коли труднощі здаються нездоланними, кидаю роботу);
• від 80 до 100 (дуже наполегливий, ніколи не кидаю розпочату справу, навіть при наявності непереборних труднощів).

Педагогу-психолога рекомендується звернути увагу на динаміку зміни статусу, що особливо важливо на етапі адаптації новачків до нового соціуму і при складанні програм психолого-педагогічного супроводу дітей та підлітків групи ризику. при підготовці рекомендацій педагогу з подолання ізоляції та підвищення учнівського статусу можна використовувати наступні:

1) залучити учня в цікаву діяльність-
2) допомогти досягти успіху-
3) подолати ефективність (запальність, войовничість, обідчівость-
4) виробити впевненість в собі-
5) хороші результати можна отримати і різними непрямими заходами:
6) корисно, щоб самотнього, боязкого дитини підтримали авторитарні однолітки.

Разом з поданням на кожного учня педагог отримує так зване «зведене висновок», в якому таблицею представлені дані на весь клас.

Узагальнені психолого-педагогічні дані по класу

Маючи перед очима результати психологічних обстежень, зведених в таблицю, вчитель може користуватися ними як своєрідної «шпаргалкою» при підготовці і проведенні уроку. Загальна кількість параметрів дозволяє педагогу вирішити найрізноманітніші завдання:

• підвищити самооцінку, статус в групі, мотив до навчання слабоуспевающие учня, давши йому завдання, максимально відповідає його можливостям в період найвищої продуктивності;
• знизити міжособистісну і ситуативну тривожність;
• пред`явити навчальний матеріал (і перевірити його засвоєння) в тій модальності, яка найкращим чином відповідає провідному сенсорному каналу учня;
• в разі виникнення втоми запропонувати учневі найбільш ефективний спосіб швидкого відновлення працездатності під час уроку.

Спробуємо розглянути звичайний урок, в якому присутні всі його традиційні елементи: перевірка домашнього, завдання, вивчення нового матеріалу, повторення і закріплення пройденого.

Для перевірки домашнього завдання має сенс при інших рівних умовах викликати не найсильнішого учня, у якого період найбільшої продуктивності нетривалий і відповідає початку уроку. Залежно від обраного способу перевірки (усне опитування, виконання письмового завдання або постановка експерименту) можна вибрати учня по його ведучому сенсорному каналу (візуал, аудіал, кінестетик).

При вивченні нового матеріалу краще вибрати того, чий період найвищої продуктивності збігається з серединою уроку і з сильним типом нервової системи, крім того, корисно врахувати і ведучий сенсорний канал учня, наприклад, це може бути візуал. Найкращим чином для цього етапу уроку підійде визнаний лідер групи або той, хто претендує на цю роль. Закріплюючи пройдений на уроці матеріал, доцільно запросити учня-аудиала (для усного повторення) або кинестетика (для постановки досвіду) з учнів, чий період найвищої продуктивності відповідає другій половині.

При такій організації уроку вчитель використовує всі сенсорні канали учнів, і кожен може отримати інформацію зручним для себе чином. При цьому кожен з учнів має можливість проявити себе в період своєї найвищої продуктивності. Зміна видів діяльності є профілактикою виснаження.

До речі, вміння використовувати подібну таблицю дуже полегшить завдання, що стоїть перед учителем, який заміняє своїх колег під час їх відсутності. Навіть в незнайомому класі урок можна провести досить ефективно.