Психологічна характеристика з рекомендаціями педагогу

мета характеристики - показати педагогу саме ті особливості розвитку учня, знання яких допоможе в ході його навчання. При цьому автори намагалися уникнути іноді здійснюються шкільними психологами помилок, про які 80 років тому застерігав І. А. Арямов, що засуджував "відсутність теорії, що обгрунтовує побудову програми дослідження", коли "просто взято досить багато довільних рубрик, дроблять психіку дитини на окремі душевні здібності , і на підставі випробувань за цими рубриками складається "психологічний профіль" дитини ".

Іноді виникає питання, чи слід в поданні на консиліум психологічних даних вказувати на особливості сімейних відносин або інші соціальні чинники. Нам видається, що це залежить від того, наскільки подібні дані допоможуть педагогу в навчальному процесі. Якщо, наприклад, вчитель буде знати, що за кожну "двійку" дитини будинки жорстоко карають, то він, можливо, вибере інші форми оцінювання знань. Оптимальна форма подання визначається психологом на підставі специфіки освітнього закладу, його колективу та запиту педагогів. З цієї причини нижче ми пропонуємо кілька варіантів психологічних уявлень. Не можна, однак, забувати про необхідність дотримання конфіденційності, особливо, якщо ви обіцяли дитині не розголошувати отримані від нього певні відомості.

Схожі статті:

• Психологічна характеристика учня (Зразки, приклади, бланки)
• Психолого-педагогічна характеристика

Психологічна характеристика учня 6-го класу.

Хлопчик доброзичливий, емоційний, дуже імпульсивний, рухово неспокійний, іноді складається враження, що дитина не контролює свої дії і висловлювання. Схильний до частих змін настрою. Соціальну дистанцію утримує не завжди.

З незначною допомогою дорослого може самостійно виділяти навчальне завдання, будувати гіпотезу, прогнозувати результат, вибирати спосіб дії, діяти у відповідності з обраною або засвоєної інструкцією, виявляє схильність до нестандартних способів вирішення навчальних завдань. Не завжди дає адекватну оцінку власної діяльності.

Хлопчик має широкий спектр пізнавальних інтересів та високим навчальним потенціалом. Проте, навчальна діяльність не є пріоритетною.

Особливості розвитку сенсорних систем:

• провідною системою сприйняття є аудиальная;
• концентрація уваги відповідає середньому рівню;
• стійкість і розподіл уваги за кількома ознаками знаходиться на средненізкая рівні;
• обсяг зорової і слухоречевой пам`яті знаходиться на верхненорматівной межі вікової норми.

Мовна сфера без особливостей.

Тип нервової системи - среднеслабий: при монотонної діяльності спостерігається стомлюваність в формі пересичення, але здатний до короткочасної мобілізації. Потрібно незначний час на врабативаемості, найбільша продуктивність відповідає першій половині і середині уроку. Темп психічної діяльності відповідає віковій нормі.

Емоціональнолічностная сфера характеризується підвищеною тривожністю і прагненням до самоствердження і лідерства в групі (самооцінка занижена при адекватно високому рівні домагань). Насилу переносить порівняння себе з іншими, тому вважає за краще індивідуальне спілкування з викладачами, особливо в ситуації перевірки знань. Фасад відсутності навчальної мотивації приховує високий рівень тривоги, який часом може проявлятися навіть у відмові від діяльності в разі очікування «провалу». Особливості виховання привели до того, що хлопчик, копіюючи поведінку старшого брата і часто провокуючи дорослих на негативну оцінку своїх дій, мимоволі прагне підтвердити її. У групі однолітків займає положення неформального лідера.

Рекомендації для педагогів.

При організації навчального процесу дитині іноді потрібно організуюча і стимулююча допомога на етапі осмислення завдання. При вивченні нового або важкого навчального матеріалу його краще пропонувати в першій половині уроку. При виникненні труднощів при виконанні завдання слід ще раз повторити складний матеріал. При появі ознак втоми слід змінити вид діяльності.

Для подолання тривожності дитині бажано пропонувати ті види завдань (надаючи можливість консультуватися з педагогом), які передбачають, використання нестандартних методів рішення і в яких хлопчик може бути найбільш успішний. Даючи оцінку діяльності, критичні зауваження краще висловлювати конфіденційно і обов`язково аргументувати.

Слід мати на увазі, що зовнішні поведінкові прояви дитини часто не відповідають його внутрішньому душевному стану.

Психологічна характеристика учня 7-го класу.

Хлопчик навчається в школі з початку поточного навчального року, процес адаптації ще не завершений. В цілому підліток доброзичливий, спокійний, відчуває деякі труднощі встановлення контактів. Соціальну дистанцію утримує.

Лівша (про особливості навчальної діяльності-й емоційної сфери ліворуких рекомендується розповісти педагогам докладно).

З незначною допомогою дорослого може самостійно виділяти навчальне завдання, будувати гіпотезу, прогнозувати результат, вибирати спосіб дії, працювати відповідно до обраної або засвоєної інструкцією, виявляє схильність до творчих способів вирішення навчальних завдань. Може давати адекватну оцінку власної діяльності.

Має широкий спектр пізнавальних інтересів.

Особливості розвитку сенсорних систем:

• провідною системою сприйняття є аудиальная;
• концентрація уваги відповідає високому рівню;
• стійкість і розподіл уваги за кількома ознаками знаходиться на високому рівні;
• обсяг зорової і слухоречевой пам`яті відповідає віковій нормі.

Особливістю мовної сфери є порушене звуковимову. Це може стати причиною приватних помилок дісграфіческіх характеру і, в свою чергу, вимагати для учня консультації у логопеда і додаткових занять з російської мови.

Тип нервової системи - среднеслабий: при одноманітною, монотонної діяльності дитина, відчуваючи втому і пересичення, прагне раціонально розподіляти свої сили і здатний до короткочасної мобілізації. Потрібно незначний час на врабативаемості в завдання, після чого настає досить тривалий продуктивний період діяльності, який збігається приблизно з першою половиною уроку. Темп психічної діяльності відповідає верхненорматівним кордонів.

Емоційно-особистісна сфера характеризується високою тривожністю, обумовленої невдоволенням своїми фізичними даними. Ця тривожність ситуативно проявляється в вербальної агресії захисного характеру. Підліток має адекватну самооцінку при високому рівні домагань. У групі однолітків прийнятий.

Рекомендації для педагогів.

При організації навчального процесу слід надавати підлітку самостійність і заохочувати прагнення до нестандартних способів вирішення навчальних завдань, так як він здатний вирішувати завдання підвищеної складності.
Разом з тим рекомендується взяти до уваги, що важкий або новий навчальний матеріал підліток, очевидно, зможе краще засвоїти в першій половині уроку. У випадках ускладнень роз`яснення за завданням можна повторити усно.
Даючи оцінку діяльності, всіляко підкреслювати успіхи дитини. Критичні зауваження давати переважно конфіденційно і аргументовано.

Психологічне уявлення на учнівську 8-го класу.

Дівчина спокійна, розважлива, легко встановлює контакти, зацікавлена в результатах своєї діяльності. Соціальну дистанцію утримує. Орієнтована на формальне дотримання соціальних норм.

Може самостійно орієнтуватися у навчальній завданню, вибудовувати гіпотезу, прогнозувати результат, вибирати спосіб дії, працювати відповідно до добре засвоєної інструкцією, давати оцінку результатам своєї діяльності (є схильність до завищення). Для дівчат більшою мірою має значення формальна сторона оцінювання її успіхів.

Пізнавальні інтереси сформовані і охоплюють предмети гуманітарно-природничого циклу.

Особливості розвитку сенсорних систем:

• провідною системою сприйняття є аудиальная, нижче - візуальна;
• концентрація уваги на середньому рівні;
• стійкість і розподіл уваги за рядом ознак - на середньому рівні;
• обсяг зорової і слухоречевой пам`яті відповідає віковій нормі.

мовна сфера без особливостей.

Тип нервової системи - середній: потенційно здатна витримати тривалу навантаження при монотонної діяльності, Потрібен значний час на врабативаемості в завдання, після чого настає найбільш продуктивний період діяльності, відповідний середині та другій половині уроку. Темп психічної діяльності високий. Втома виникає в формі пересичення.

емоційна сфера характеризується високою ситуативною тривожністю в зв`язку з прагненням відповідати «ідеалу», створеному дівчиною під впливом підвищених вимог значущих дорослих (батьків), страхом не виправдати очікувань.

Зовнішнє враження неадекватно завищеної самооцінки приховує внутрішню незадоволеність своїми реальними досягненнями, тому дівчина надає таке велике значення формальними ознаками успіху (хорошим оцінками). Рівень домагань завищений. У групі однолітків прийнята.

Рекомендації для педагогів.

При організації навчального процесу слід використовувати здатність дівчата працювати самостійно по засвоєного алгоритму. При вивченні нового або складного навчального матеріалу його слід пропонувати ближче до середини уроку або в другій половині. При виникненні труднощів найбільш складні моменти бажано повторити усно і (або) запропонувати зорові опори. У разі виникнення втоми дівчині рекомендується змінити вид діяльності.

Даючи оцінку результатам діяльності, її слід детально аргументувати. Корисно спонукати дівчину давати самостійну оцінку своїм результатам, пояснюючи свою точку зору. Необхідно давати можливість самовираження в найбільш успішних видах діяльності, всіляко заохочуючи реальні досягнення.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!