Психолого-педагогічна характеристика

зміст:

• Принципи проведення психолого-педагогічного дослідження.
• Структура психологічної характеристики учня.
• Зразок психолого-педагогічної характеристики.

принципи побудови психолого-педагогічна характеристики точно описані ще А.Ф.Лазурский: «Для того щоб ці характеристики не представляли собою безладної купи сирого матеріалу (цінність якого в таких випадках була б більш ніж сумнівною), необхідно дотримуватися одна дуже важлива умова: кожна характеристика повинна бути піддана детальному психологічному аналізу, з метою визначити домінуючі нахили даної людини і спосіб їх поєднання, показати, яким чином комбінації переважаючих основних схильностей утворюють ряд складних проявів, властивих цій людині, одним словом - з`ясувати психологічну конструкцію даної особистості.

Надаючи таке важливе значення психологічного аналізу отриманих результатів, ми в той же час всі наші зусилля спрямували на те, щоб уникнути інший помилки, завдяки якій навіть докладні характеристики втрачають нерідко половину свого значення. Помилка ця полягає в тому, що спостерігач, відзначаючи у характеризується особи яке-небудь якість, робить це в загальних виразах, не наводячи ні зовнішніх, конкретних проявів цієї якості, ні таких фактів, на підставі яких він прийшов до свого висновку. Відзначимо, наприклад, що спостережуваний хлопчик акуратний, або наполегливий, або неуважний і неуважний, нерідко обмежуються цим і не вважають за потрібне вдаватись в подальші пояснення. »(А.Ф. Лазурський, 1908).

Таким чином, складена Вами характеристика повинна являти собою аналіз особливостей особистості дитини, тобто розкривати їх внутрішню зв`язок і зв`язок з оточенням і заняттями дитини, і підтверджуватися результатами спостережень, прикладами з життя. Це повинно бути опис живого дитини, а не абстрактного індивіда, і в той же час це повинно бути точне, науковий опис на психологічному мовою.

Важливо пам`ятати, що дитина - специфічний об`єкт дослідження, його психіка знаходиться в становленні, розвитку, тому при її вивченні слід керуватися певними принципами.

принцип гуманізму і педагогічного оптимізму виливається в вимога "Не нашкодь!". Будь-яке дослідження має допомогти розвитку школяра, а не гальмувати його. Потрібно вірити в майбутнє дитини. Діагноз передбачає не тільки встановлення наявного рівня розвитку, але і виявлення його резервів.
принцип об`єктивності і науковості передбачає, що психічний розвиток має бути розкрито в його власних закономірностях, пояснено в поняттях вікової психології.
принцип комплексності, системності і систематичності передбачає, що вивчення учня проводиться послідовно. При цьому досліджуються не окремо взяті параметри, а простежуються всі сторони розвитку, щоб не тільки контролювати, але й прогнозувати його перебіг, ставити педагогічні завдання.
принцип детермінізму означає, що будь-яке психічне явище взаємопов`язане з іншими, що воно викликається цілим комплексом причин. Важливо зрозуміти причинно-наслідкові зв`язки в становленні тих чи інших психічних особливостей.
Принцип розвитку психіки свідомості і діяльності передбачає, що всі психічні особливості дитини знаходяться в становленні і основним услови- їм їх розвитку є та чи інша діяльність. При цьому діяльність - не тільки одна з умов розвитку психіки, але і один із шляхів її вивчення.
Принцип єдності свідомості і діяльності означає взаємозв`язок і взаємовплив свідомості і діяльності. Свідомість керує діяльністю, але в діяльності воно і формується. Вивчати свідомість можна опосередковано через діяльність дитини. Принцип індивідуального та особистісного підходу означає, що загальні закони психічного розвитку проявляються у кожної дитини своєрідно і неповторно ..

I. Загальні відомості про учня: вік, клас, школа, стан здоров`я, зовнішність (короткий словесний портрет). Методи: бесіда (з учнем, учителем, шкільним лікарем), вивчення шкільної документації, спостереження.
II. Умови сімейного виховання: склад сім`ї-професії, вік, коротка характеристика батьків і інших членів сім`ї (братів, сестер, бабусь, де- Душек і т.д.), взаємини в сім`ї, узгодженість дій дорослих по вихованню дитини.
Методи і методики: вивчення шкільної документації, бесіда з учнями ( "колізії"), учителем, родітелямі- опитувальник Е.Ейдеміллера і В.Юстіцкого для вивчення стилю батьківського воспітанія- прожективной тест-малюнок "Моя сім`я" і його варіанти ( "Сім`я звірів "," Хто чим займається ") - дитячий варіант ТАТ," Цветопись "(" Якого кольору кожен член сім`ї ") - незакінчені пропозиції (усний варіант).
III. Діяльність молодшого школяра.
1. Навчальна діяльність: готовність до шкільного навчання (для першо класників) - мотиви навчання і навчальні інтереси- ставлення до школи, навчання, а отметкам- навчальні досягнення (успішність, знання, вміння, навички) - активність, допитливість, прілежаніе- наявність "шкільної тривожності ".
2. Ігрова діяльність: місце в житті учащегося- переважаючі і улюблені ігри-кращі ролі в них-взаємини в грі з однолітками і дорослими.
3. Трудова діяльність: суспільно-корисний і побутової працю (постійні і ситуативні доручення) - мотиви, ставлення до труду- активність, здатність до співпраці з дорослими і сверстнікамі- ролі і функції в спільній трудовій діяльності.
4. Спілкування: Потреба в спілкуванні, товариськість, коло бажаного і реального спілкування, задоволеність спілкуванням, характер спілкування (домінування, підпорядкування, лідерство, конформізм, емпатія, конфліктність) - спілкування з дорослими, однолітками і младшімі- спілкування з дітьми свого і протидії положную статі.
Методи і методики: спостереження за учнями в різних видах діяльності і аналіз продуктів діяльності-беседа- твори "Мій клас", "Моя сім`я" і аналогічні малюнки- анкетування для вивчення навчальних інтересів і мотивів діяльності.
IV. Учень як член класного колективу: коротка характеристика класу (кількість учнів, співвідношення хлопчиків і дівчаток, формальна і неформальна структури групи, психологічний клімат, міжособистісні відносини, ступінь сформованості в класі колективу) - місце учня в формальної і неформальної структурах групи-усвідомлення свого становища в класі і задоволеність им- потреба бути членом колективу- потреба в прізнаніі- авторитет (на чому заснований) - відношення до масовидність явищ в класі.
Методи і методики: спостереження, бесіда, соціометрія і її варіанти для молодших школярів (метод вибору в дії, "Ракета" і т.п.) - твір і малюнок "Мій клас", кольоропис (по А.Лутошкіну) - прожективной тест " У шко- лу і зі школи ".
V. Структура особистості учня.
1. Спрямованість: домінуючі мотиви і цілі діяльності, тип на- спрямованості (громадська, особиста, ділова) - інтереси (домінуючі інтереси, їх глибина, широта, стійкість, ступінь активності- професійні і особистісні інтереси) - мрії та ідеали (ступінь їх узагальненості і дієвості). Елементи формується світогляду.
Методи і методики: анкетування, бесіда, діагностика типу направленно- сти методом попарного порівняння, "Окомір", "Цветик-семицветик", неокон- ченние пропозиції.
2. Характер: опис рис характеру за типами відносин (до себе, іншим людям, діяльності, речам), якостей характеру, тип акцентуації. Методи і методики: спостереження, бесіда, аналіз продуктів діяльності, малюнок людини, малюнок фантастичної істоти, колірної тест Люшера, узагальнення незалежних характеристик.
3. Самосвідомість і система управління: Я-концепція, самооцінка (рівень, адекватність, стійкість, орієнтація, диференційованість). Методи і методики: спостереження, бесіда, аналіз документації і продуктів діяльності;"Хто я?", Малюнок людини, модифіковані методики С.Будассі, Т.Дембо - С.Рубінштейна, В.Шур, дитячий варіант ТАТ.
4. Рівень домагань: висота, адекватність, стійкість, провідна тенденція. Методики: Ф.Хоппе, моторна проба Шварцландера, десткий варіант ТАТ, "Кубики".
5. Здібності: загальні, спеціальні, одаренность- як і в яких формах розвиваються. Методи і методики: аналіз документації і продуктів діяльності, спостереження, бесіда, дитячий варіант шкали прогресивних матриць Равена, малюнок людини (до 10 років).
6. Темперамент: тип нервової системи, психологічна характеристика (сензитивність, реактивність і активність і їх співвідношення, екстраверсія, ри- гідности, емоційна збудливість, типи реакцій), прояви в поведінці і спілкуванні.
Методи і методики: спостереження, методика Лейтеса (врівноваженість нервової системи), малюнок людини.
VI. Увага: види, властивості, вплив на успішність і дисципліну, відповідність віковим особливостям.
Методи і методики: спостереження, аналіз продуктів діяльності-коректурних проба Бурдона, червоно-чорна числова таблиця Ф.Горбова, тахистоскопический методика і її модифікація.
VII. сприйняття: цілісність, швидкість і точність, осмисленность- сприйняття часу і простору, сприйняття людини-спостережливість.
Методи і методики: спостереження, завдання описати предмет або людини, вивчення точності окоміру методом середніх помилок- вивчення швидкості і точності сприйняття (методика П.Кеес).
VIII. пам`ять: рівень розвитку різних видів пам`яті, індивідуальні та вікові особливості, схильність до зубріння, вплив на успішність.
Методики: діагностика провідного типу пам`яті, виявлення обсягу оперативними- ної, коротко- і довгостроковій пам`яті-вивчення логічної і механічної пам`яті, вивчення опосередкованого запам`ятовування методом піктограм, вивчення впливу на мимовільне запам`ятовування емоційного забарвлення інформації.
IX. мислення: рівень розвитку видів і операцій- самостійність, гинув- кістка, активність, швидкість протікання розумових процесів, логічность- вплив на успішність.
Методи і методики: спостереження, аналіз продуктів діяльності, дитячий варіант шкали прогресивних матриць Равена, визначення понять-методика Лачинс (ригідність мислення) - методики А. Зака (рівень розвитку теоретичного ського мислення) - порівняння понять;"4-й зайвий", класифікація (операції мислення) - вивчення швидкості протікання розумових процесів методом заповнення відсутніх в словах букв- вивчення розуміння учнями прин- ципу збереження (феномени Ж.Пиаже).
X. Мова: фонематичні, лексичні, граматичні, стилістичні особливості-змістовність і понятность- логічність, багатство словникового запасу, наявність мовних "штампів" - виразність, емоціональность- статеві особливості-рівень розвитку усного та писемного мовлення.
Методи: спостереження, бесіда, аналіз продуктів діяльності. XI. Уява: що відтворює і творче, схильність до фантазування, прояв у творчій діяльності, оригінальність, конвергентность, гнучкість, швидкість, самостійність, узагальненість, емоціональность- рівень розвитку креативності особистості.
Методики: "Кола" (А.Лук, В.Козленко), "домальовування фігур" (Е.Торренс-О.Дьяченко), "Твір на тему ..." ( "Казка про ..."), фантастичною ське істота твори і малюнки на вільну тему.
XII. Почуття і емоції: Преобладающіе- емоційна збудливість і нестабільность- схильність до афектів в ситуаціях успіху і неуспеха- ставлення до педагогічних воздействіям- домінуючі емоції в міжособистісних контактах- схильність до психічних станів тривожності, агрессівності- фрустрационная толерантність. Методи і методики: спостереження, дитячий варіант рисуночного тесту Розенцвейга.
XIII. Воля: рівень розвитку, цілеспрямованість, ініціативність, рішучість, самовладання, наявність вольових звичок. Методи і методики: спостереження, вивчення рівня розвитку вольових пріви- чек дитини (В.Юркевіч), вивчення процесу психічного пересичення (А.Карстен).
XIV. Загальні висновки і рекомендації: загальний рівень психічного розвитку учня, відповідність віковим особливостям, необхідність психолого-педагогічної корекції та її шляху, кому адресовані рекомендаціі- внесок студента в формування особистості молодшого школяра.

Психолого-педагогічна характеристика (зразок).

Завантажити з Depositfiles

Ще на тему "Психологічна характеристика":

• психологічна характеристика учня (зразок, приклади, форми).
• Психологічне висновок. Психологічний діагноз.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!