Індивідуалізація навчання і психологічне здоров`я учнів

зміст:
Тип нервової системи
пам`ять
Увага
мислення
Навчальна мотивація
Приклад пам`ятки для педагога
додатки
Додаток 1. Приклад опису психологічного профілю класу.
Додаток 2. Приклади заповнення індивідуальних карт.
Додаток 3. Зведена таблиця індивідуальних психологічних параметрів по класу. "

Індивідуалізація навчання відповідно до загальноприйнятими уявленнями розуміється як організація навчального процесу, при якій педагог здійснює вибір способів, прийомів, темпу навчання, відповідних індивідуальних особливостей дітей і забезпечують максимальну ефективність їх навчальної діяльності.

При зовнішній простоті даного визначення реалізація його на практиці в повній мірі є досить проблематичною. Не зовсім зрозуміло, які саме особливості повинні враховувати педагоги. Список тільки пізнавальних особливостей досить великий. А на ефективність навчального процесу впливають і особистісні якості. Крім того, учнів в класі багато, все вимагають різного роду впливів (дисциплінарних, дидактичних і т.п.), і вчитель чисто фізично навіть не завжди встигає подумати про необхідність індивідуалізації навчання. Тому зазвичай на практиці виявляється, що психологи проводять велике діагностичне дослідження учнів, але його результати залишаються в папках і зберігаються для звітів, оскільки педагоги не знають, як ними користуватися.

Пропонуємо наш варіант вирішення цієї проблеми, хоча розуміємо його обмеженість. Дані рекомендації можна використовувати як повністю, так і частково, в залежності від фізичних можливостей психолога (кількості учнів, з якими йому доводиться працювати).

Для початку потрібно визначитися з набором параметрів, достатніх для організації індивідуалізації навчання. Природно, він повинен бути, по можливості, мінімальним. Ми вважаємо, що для діагностики можна обмежитися наступними параметрами:

1. Переважний канал сприйняття: візуальний, аудіальний, кінестетичний, аналітичний.
2. Тип нервової системи: слабкий, сильний, рухливий.
3. Переважний локус контролю: правопівкульний, лівопівкульний.
4. Працездатність або стомлюваність: висока, низька, стрибкоподібне.
5. Мислення: розвиток вище норми, норма, нижче норми.
6. Навчальна мотивація: висока, середня, низька.
7. Тривожність: навчальна і соціальна.

Іноді постає питання: чому ми спеціально не діагностуємо пам`ять і увагу? Це пояснюється наступними причинами. Якісні характеристики пам`яті зазвичай корелюють з провідним каналом сприйняття, тому, наприклад, кінестетик краще запам`ятовує інформацію через дії з предметами. Індивідуальні відмінності в пам`яті зазвичай не є джерелом навчальних невдач. Характеристики уваги, навпаки, сильно на них впливають. Але зазвичай неуважних дітей зауважує вчитель, наприклад, по помилках в зошиті, тому відповідна інформація з боку психолога йому не потрібно.

Для діагностики виділених параметрів можуть використовуватися різні методики, які визначаються віком учнів.

Результати діагностики, доповнені спостереженнями за дітьми на уроках і в ході самопідготовки, зводяться в індивідуальні карти учнів. У них відзначаються не тільки пізнавальні, а й особистісні особливості дітей, що впливають на успішність навчання і функціонування в школі - рівень самооцінки, ступінь тривожності. При складанні індивідуальних карт важливо використовувати зрозумілу педагогам термінологію. Крім того, не вносити відомості, які можуть якось нашкодити дитині. Варто допустити варіант, що вчитель з кращих спонукань покаже карту батькам. Тому текстова інформація повинна бути дуже акуратним. За нею йдуть короткі рекомендації психолога щодо оптимізації навчального взаємодії з конкретною дитиною.

У кожному класі є запальні учні з труднощами емоційно-вольової регуляції. Для них в карті корисно внести графу «табу» - які дії ні в якій мірі не припустимі. А також графу «ознаки емоційної напруги», які можуть бути провісниками агресивної спалаху або плачу. Зазвичай вчителі просять в цій же графі приводити рекомендації з приводу того, як уникнути спалаху. Там же розміщуються рекомендації педагогам щодо оптимізації власних дій щодо учнів. Приклади індивідуальних карт, складених А.С. Кривцова см. В додатку 2.

Наступний крок - навчити педагогів користуватися результатами діагностики. Це потрібно зробити на спеціальному семінарі. Короткий конспект варіанту такого семінару наведено нижче.

Конспект семінару для педагогів «Тип нервової системи»

Типи нервової системи

слабкий тип

Такі учні схильні до психосоматическому реагування на навчальні труднощі. Для них дуже важливі позитивні взаємини з учителем. Тому слід обережно підходити до негативного оцінювання - воно може істотно знизити якість навчальної роботи. Краще постійно заохочувати, емоційно підтримувати дітей, особливо під час контрольних заходів. Варто мати на увазі, що у деяких учнів може сформуватися страх невдачі, тоді при виконанні завдання вони будуть орієнтуватися не на досягнення успіху, а на уникнення невдачі, що призведе до зниження концентрації уваги і значно знизить ефективність роботи. Тому таких дітей необхідно навчити переживати невдачі.

Учням не слід задавати найнесподіваніші питання, які потребують швидкої відповіді. Іноді їм потрібно надавати можливість давати відповіді в письмовій формі, час від часу пропонувати завдання за алгоритмом, шаблоном, єдиною схемою.

Потрібно мати на увазі швидку стомлюваність учнів. По можливості питати на початку уроку, навчального дня, тижня. При подачі матеріалу використовувати зовнішні опори: графіки, схеми, діаграми, таблиці. Чи не ставити запитань по щойно пройденої теми. Створювати спокійну обстановку, уникати перезбудження.

На перервах учням бажано рухатися.

додатки

Додаток 1. "Приклад опису психологічного профілю класу".
Додаток 2. "Приклади заповнення індивідуальних карт".
Додаток 3. "Зведена таблиця індивідуальних психологічних параметрів по класу".

Увага, тільки СЬОГОДНІ!