Динаміка працездатності дітей із затримкою психічного розвитку

Працездатність учнів молодшого класу можна визначити як здатність швидко і точно виконувати інструкцію педагога або дослідника. Виходячи з цього, в експерименті досліджувалися швидкість і точність виконання методичних завдань. Використовувалися наступні методики: коректурних проба (визначення швидкості роботи) і тест Тулуз-Пьерона (визначення швидкості і точності роботи).

Мета експерименту полягала у визначенні працездатності учнів із затримками психічного розвитку (ЗПР) в протягом навчального дня, навчального тижня, а також вплив канікул, проведених в місті або в санаторії, на працездатність цих учнів.

В експерименті брало участь чотири 4-х класу школи для дітей з ЗПР (всього 48 осіб). Вони були довільно розбиті на дві групи: перша група учнів проводила канікули в санаторії, а друга - в місті. Всім учням було запропоновано тестові завдання, які виконувалися на початку і кінці навчального тижня (у понеділок і п`ятницю) три рази в день на початку навчального дня, в середині і в кінці. Через тиждень після закінчення канікул експеримент був проведений повторно, так як, за експертними оцінками педагогів, в продовження першого тижня після канікул відбувається адаптація дитини до навчального процесу.

За результатами дослідження в кінці чверті намічалася загальна для обох груп учнів тенденція: на початку дня спостерігалася максимальна точність і мінімальна швидкість виконання завдання, потім протягом дня точність падала, а швидкість росла. На початку навчального тижня в середині і наприкінці дня показники виходили на "плато", де їх зміни незначні. Це говорить про настання стану монотонії у учнів, що підтверджується також низькими значеннями показників.

В кінці тижня спостерігалася загальна тенденція до зниження як швидкості, так і точності виконання завдань. На відміну від початку тижня, ефекту "плато" не спостерігалося, а була загальна тенденція до підвищення швидкості роботи і зниження точності. Зниження точності в кінці тижня визначався не тільки числом випадкових помилок. В кінці тижня стали з`являтися випадки пропуску знаків і неправильного виконання інструкції. На підставі цього можна говорити про виникнення в учнів стану перевтоми.

Після канікул учням було притаманне загальне підвищення як швидкості, так і точності. Для учнів, які навчаються і відпочинок в санаторії, характерно збільшення швидкості виконання завдання, але точність роботи зменшується в порівнянні з результатами другої групи. При загальній тенденції до стійкої і досить високої точності протягом дня, показники швидкості досягають максимуму до кінця дня. Отже, навіть до кінця навчального дня в учнів не настає перевтоми. Для другої групи характерно стан оптимальної працездатності в середині навчального дня і помітне зниження всіх показників до кінця, що свідчить про стан втоми. В кінці навчального тижня у першої групи учнів досягаються високі стабільні показники швидкості роботи при середніх постійних даних точності. Це свідчить про стан нормальної працездатності і відсутності перевтоми. Друга група учнів показала зниження точності роботи з досягненням "низького плато" і постійним підвищенням швидкості. Можна говорити про стан втоми.

Таким чином, нами була розглянута динаміка працездатності дітей із затримкою психічного розвитку, що дозволило дати певні рекомендації для їх навчання.

Петрова Т.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!