Типологія "важких класів»

Досить часто в шкільній практиці зустрічаються так звані«Нездібних» класи. Їх головна особливість - яскраво виражені труднощі, які супроводжують освоєння навчальної програми. Обговорюючи між собою такі класи, вчителі можуть відзначати, що «клас працює вкрай повільно», «вони нічого не розуміють», «клас слабкий», «діти тупуватий» і т. Д.
Наприклад, типовий урок математики в «нездібних» 5 «а» класі виглядає наступним чином.

На початку уроку вчителька задає традиційний питання- «Хто зробив домашню роботу?» У відповідь - ліс рук: домашню роботу зробили майже все.
- Олено, йди до дошки, розкажи, як у тебе вирішене.

Лена слухняно виходить до дошки і списує з зошити вирішені приклади. Але як вона це вирішувала, пояснити не може. Після недовгого з`ясування обставин виявляється, що приклади вона вирішувала не як така, а з татом (як, втім, і переважна більшість які підняли руки на початку уроку).

Вчителька приречено зітхає і починає пояснювати рішення сама. У класі дивовижна тиша - все старанно переписують рішення нових прикладів з дошки в зошити.

- Петя, йди до дошки, ось тобі аналогічний приклад. В результаті рішення прикладу Петі вдається записати тільки під диктовку вчителя. Всі інші ретельно переписують його в свої зошити.

Таким чином, при взаємодії вчителів з подібними класами основною проблемою стає саме низька ефективність навчальної діяльності. Природно, що приросту до подібного стану справ можуть як особливості складових клас учнів (рівень психологічних характеристик), так і труднощі, що існують на соціально-психологічному рівні, в тому числі що характеризують стан даного класу в системі всієї шкільної організації.

Серед індивідуальних особливостей учнів «нездібних» класу можна відзначити, перш за все, проблеми, пов`язані з недостатнім рівнем розвитку або несформованістю навичок або психічних процесів, покликаних забезпечувати ефективне здійснення навчальної діяльності.

Соціально-психологічні особливості «нездібних» класу концентруються навколо проблеми формування негативної групової ідентичності. Будучи сформованим, як правило, ззовні, вчителями та батьками, ярлик «тупі» починає організовувати навчальну діяльність дітей за принципом: «Все одно нічого, крім двійки, ми не отримаємо, так навіщо старатися».

Важливу роль у становленні «нездібних» класу грає стиль навчання, прийнятий учителем (перш за все, початкової школи) у взаємодії з ним. У тому випадку, якщо вчитель не сприяє розвитку пізнавальної активності учнів, не вимагає від них хоча б мінімальних пошукових зусиль, не орієнтований на формування інтересу до навчання, виникнення ефективного шаблону навчальної діяльності представляється малоймовірним.

«Невмотивована» клас.

Не меншу проблему, ніж «нездібних» клас, може являти собою клас, в якому діти начебто можуть вчитися, але категорично не хочуть цього робити. Такий клас ми назвали «Невмотивованим».

Працюючи з «невмотивованими» класами, вчителі нерідко відчувають, що все їх педагогічні зусилля, воістину титанічні часом, йдуть як в пісок, буквально розбиваються об стіну небажання дітей вчитися, працювати, здійснювати будь-які було інтелектуальні зусилля.

«Невмотивована» клас приходить на урок не вчитися. Наприклад, 7 «а», починаючи з п`ятого класу, перебував у впевненості, що англійська мова - предмет абсолютно непотрібний і час, відведений на нього навчальним розкладом, можна провести набагато більш толково. Обговорення причин такої зневаги до цього предмету показало, що далеко не останню роль в його формуванні грало думку батьків, які, як на підбір, в цьому класі не відрізнялися високим рівнем освіти, професійним або соціальним статусом. І як би вчителька, педагог з величезним досвідом роботи, не намагалася їх зацікавити хоч чим-небудь близьким до досліджуваного предмета, всі її зусилля пропадали даром.

Їм пропонували перекласти з англійської пісню, яка їм подобається, подивитися фрагмент відомого фільму англійською мовою, поставити спектакль «по-англійськи» і багато інших досить цікавих форм роботи. І тим не менше будь-який урок був чимось середнім між чоловічим клубом любителів тієї чи іншої гри (в залежності від віку вкладишів, «Кепс», карт) і жіночим салоном краси.

У підсумку в кінці 9-го класу з 14 осіб тільки один умів без помилок відповісти на питання: «What is your name?»

Психологічні характеристики складових подібний клас учнів значною мірою можуть збігатися з тими, що були описані вище, коли йшлося про «нездібних» класі: недостатній рівень розвитку навчальних навичок, низький рівень і (або) темп навчальної діяльності навчальної діяльності, проблеми неврологічного плану, а також вивчена безпорадність, шкільна тривожність. Тут особливо хочеться відзначити, що за поведінкою учнів, що нагадує те, що ми, дорослі, схильні називати лінню або небажанням вчитися, дуже часто стоять саме страх невдачі, шкільна тривожність. Відсутність же інтересів взагалі і пізнавальних інтересів зокрема з досить високою часткою ймовірності дозволяє припустити наявність у учнів проблем, пов`язаних з вивченої безпорадністю. Даний стан небезпечно, крім усього іншого, ще й тим, що надто легко призводить до виникнення міцно «запаяного» порочного кола: безпорадність учнів викликає безпорадність вчителя, який починає відчувати важкі почуття, пов`язані з суб`єктивно пережитої професійною некомпетентністю. В результаті вчитель невербально, а іноді і вербально висловлює ці почуття на адресу своїх учнів, що ще більше посилює безпорадність останніх. Ще однією психологічною характеристикою дітей подібного класу може бути неадекватно занижений рівень домагань: учні просто не ставлять перед собою ніяких більш-менш трудомістких у здійсненні цілей. Зазвичай занижений рівень домагань пов`язаний з неадекватно низькою самооцінкою, або зі свого роду «соціальної хитрістю» - людина, таким чином, економить власні сили, уникає «непотрібної» активності.

Природно, що мотивація - це характеристика, дуже тісно пов`язана з соціально-психологічними параметрами будь-якому соціальному групи, в тому числі і малої. Особливу роль тут відіграватиме домінуюча в групі система цінностей. Якщо рівень освіти, інтелект займають одне з останніх місць в ієрархії групових цінностей класу, важко очікувати високого інтересу до навчальної діяльності. Значною мірою цінності учнів формуються і під впливом цінностей батьків, які транслюють свою систему смисложиттєвих орієнтацій. Стикаючись зі шкільними проблемами дитини, будь-який батько переживає актуалізацію власного досвіду шкільного навчання, в тому числі і досвіду негативного, нерідко травматичного, передаючи власні почуття дитині, вибудовуючи свою взаємодію зі школою, в якій вчиться дочка або син.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!