Важкий клас

Виділення «об`єктивно» і «суб`єктивно» важких класів досить доцільно в зв`язку з вибором подальшої стратегії роботи з ситуацією, що склалася. У випадках з «об`єктивно» важким класом (яким, власне, і присвячена ця книга) акцент робиться на соціально-психологічну роботу з ним і з середовищем, в якій він функціонує. У разі «суб`єктивно» важкого класу найефективніше буде зробити акцент на психологічної допомоги вчителю. Найчастіше ця допомога має вибірковий консультативний характер, але, можливо, вона органічно впишеться в структуру психопрофилактики емоційного вигоряння або заходів з розвитку навичок професійної комунікації педагогів, якщо останні включені в план роботи шкільної психологічної служби.

Повертаючись до теми «об`єктивно» важких класів, необхідно відзначити, що «труднощі» може бути їх стійкою характеристикою або ж бути тимчасовою, спровокованої какіміто подіями, що відбулися в класі або його найближчому оточенні. На цій основі виникає варіант диференціації важких класів на «Ситуативно важкі» і «Стійко важкі».

Прикладом «ситуативно важкого класу» може служити, зокрема, така історія. Один клас (назвемо його 9 «а»), який ніхто ніколи не вважав «важким», зіткнувся з трагедією. У пожежі загинула одна з його учнів - просто не прокинувся, отруївшись чадним газом. Не можна сказати, що до цього моменту цей учень був особливо значимою людиною в очах однокласників. Однак його смерть змінила цю обставину. Це відбулося багато в чому завдяки атмосфері, створеної працюють з класом вчителями - важкої, з істеричними нотками, з песимістичними і Фаталістичний розмовами на теми «Життя - це шлях до смерті», «В будь-який момент з будь-яким з нас ...» і т. д. 9 «а» замкнулося і кілька місяців був глибоко занурений в себе. Розворушити його не вдавалося ні найцікавішими за формою або змістом уроками, ні якими б то не було позаурочних заходів. Працювати з класом стало надзвичайно важко. Однак через кілька місяців, які знадобилися класу для того, щоб прийти в себе, ситуація поступово почала змінюватися, і до кінця навчального року 9 «а» знову став самим собою.

Ймовірно, є багато причин, за якими клас може стати «важким на час». Нам доводилося стикатися з двома такими причинами.

Перша причина - це переживання класом какихлибо психотравмуючих подій (як, наприклад, сталося з 9 «а»). В такому випадку класу може знадобитися чимало часу на відновлення.

Постає питання про необхідність психологічної допомоги класу, що зіткнулося з важкою життєвою ситуацією. Одні із способів її рішення - це орієнтація на думку самого класу. Можливо, це буде групова робота з усім класом, можливо - консультативна допомога окремим учням. Але цілком ймовірно, що клас, як і людина, що потрапила в такі умови, може відмовитися від допомоги психолога, і безумовно, у нього є на це право. Так сталося і з 9 «а», який, незважаючи на досить хороший контакт зі шкільним психологом, відмовився від запропонованої роботи. Спроби надання психологічної допомоги насильно, за принципом «Я знаю, що вам це потрібно», в таких ситуаціях (як, втім, і в будь-яких інших) ми вважаємо неправомірними і неприпустимими.

Інша причина, що сприяє появі «ситуативно важких» класів, - це емоційно насичені конфлікти зі школою в цілому або, чаші, з її окремими представниками в особі педагогів або адміністрації.

Під час підготовки до «Останньому дзвінку», десь в кінці квітня, пропав завантажувальний диск караоке, який був життєво необхідний для більшості святкових номерів. Підозра по малозрозумілим причин впала на Сашу, учня випускного 11 «а». Адміністрація школи настійно рекомендувала повернути диск «похорошему», прозоро натякаючи, що в іншому випадку і у Саші, і у його однокласників можуть виникнути труднощі з отриманням атестата.

Клас, згуртований майбутнім випуском, стіною встав на його захист. Подальшу тиждень уроки йшли нема на підготовку до іспитів, а на обговорення цієї злободенної теми з усіма без винятку вчителями. Спроби вчителів повернутися до навчального матеріалу до успіху не приводили. Було зібрано екстрене батьківські збори, яке вирішило піти шляхом найменшого опору і прийняла рішення дозволити конфлікт за допомогою покупки нового диска. Однак виявилося, що такий диск купити неможливо.

На щастя, незабаром втрачений диск знайшовся сам собою. Через пару днів бурхливого обговорення цього факту 11 «а» повернувся до звичайної шкільної життя. А ця історія була досить уїдливо обіграна в одній зі сценок на «Останньому дзвонику».

Специфіка цього виду «ситуативно важких» класів, на щастя, полягає в тому, що в міру дозволу (або нівелювання значимості) лежать в основі їх «труднощі» конфліктів вони самостійно переходять в розряд «нормальних». Завдання психолога в крайньому випадку зводиться до виконання функцій конфликтолога - фахівця з вирішення конфліктів. Однак справедливості заради хочеться відзначити, що вирішення подібних завдань часто безперспективно, оскільки багато конфліктів, що лежать в основі виникнення такого виду «ситуативно важких» класів, характеризуються тим, що за плечима однієї зі сторін варто найпотужніший «адміністративний ресурс», для переорієнтації якого потрібно глобальна перебудова внутрішньошкільних традицій. Мабуть, найпоширеніша з них говорить- «Адміністрація завжди права!», Що в більшості випадків обмежує активність психолога роботою тільки з одним з учасників конфлікту - учнями.

Як би там не було, подальша частина книги присвячена опису особливостей «стійко важких» класів. Досвід роботи дозволив сформулювати їх емпіричну типологію і виділити в їх числі:

1. «Нездібних» класи;
2. «Невмотивовані» класи;
3. «Некеровані» класи;
4. «Внутрішньо конфліктні» класи;
5. «Закриті класи»;
6. «Зіркові» класи.

«Важкі» класи будуть розглянуті нами саме як цілісні організми, а не як групи «важких» дітей. Безумовно, в кожному такому класі є свої видатні особистості - особливо «нездібних», «невмотивовані», «конфліктні», «некеровані», «зоряні» і «закриті». І допомога класів в цілому неможлива без допомоги окремим учням, які відчувають особливо гострі проблеми. Як правило, ці труднощі концентруються навколо проблем самооцінки, шкільної тривожності, посттравматичних станів, технології роботи з якими широко висвітлені в спеціалізованій літературі (деякі посилання представлені в додатку). Ми зосередимо свою увагу саме на соціально-психологічних особливостях «важких» класів і, відповідно, на соціально-психологічних технологіях роботи з ними. Проте, щоб не упустити важливі індівідуальнопсіхологіческіе особливості складових «важкі класи» учнів, ми узагальнили їх, поряд з соціально-психологічної характеристиками класів в цілому, в табл. 3.

Особливості «важких класів» різних типів.

Тип класу	Соціально-психологічні особливості класів в цілому	Психологічні особливості окремих учнів
«Нездібних» клас	Неефективна навчальна діяльність. Ярлик «тупі» (відбивається в груповому самосвідомості) .Несоответствіе навчальних завдань віковим особливостям. Стиль педагогіческоговзаімодействія, ие сприяє формуванню і розвитку познавательнойактівності	Несформованість навчальних навичок. Залишкова мінімальна мозкова дисфункція. Задержкапсіхіческого розвитку. Вивчена безпорадність. Шкільна тривожність. Низький темпучебной діяльності
«Немотівівіро ний» клас	Переважання «отріідтельних» мотивів в шаблонеучебной діяльності. Низький рейтинг цінності навчання в структурі групповихценностей. Низький рейтинг цінності навчання, трансльований родітелямі.Несоответствіе навчальних завдань віковим особливостям. Ситуація «хроніческогоучебного неуспіху», в тому числі пов`язана зі специфікою оцінювання	Несформірованнссть навчальних навичок. залишкова мінімальна мозкова дисфункція. Вивчена безпорадність. Шкільна тривожність. Низький темп навчальної діяльності. Низький уровань домагань
«Некерований» клас	Ярлик «некеровані» (відбивається в групповомсамосознаніі). Переважання «негативних» мотивів в шаблонеучебной діяльності (мотив спілкування). Низький рейтинг цінності дисципліни в структурі групових цінностей. Низький рейтинг цінності дисципліни або статусу педагога, що транслюється батьками. Авторитарний або потурання стиль руководствасо боку вчителя	Залишкова мінімальна мозкова дисфункція (перш за все, реактивного типу). Переживання критичних етапів розвитку. Псіхотравмірующійопит, що викликав реактивне поведінка
«Внутрішньо конфліктний» клас	Незбалансованість групової структури. Провокації вчителя і батьків. Типовий стиль відносин вишкіл (відсутність адекватної моделі вирішення конфліктів)	Несформірованнссть навичок спілкування. Переживання критичних етапів розвитку. Псіхотравмірующійопит, що викликав реактивне поведінка
«Закритий» клас	Сформувався стереотип груповий експресивної діяльності, Сформований стереотип сприйняття школи	Інтроверсія. Несформірованнссть навичок спілкування. Страх саморозкриття. тривожність
«Зоряний» клас	Ярлик «генії» (відбивається в груповому самосвідомості). Акцентування «зірковості» вчителями та батьками	Завищений рівень домагань. Завищена самооцінка. Неадекватне рольова поведінка. чутливість до критики

Відзначимо, що психологічні особливості окремих учнів вказують напрямки для індивідуальної роботи, а соціально-психологічні - для роботи з усім класом {в тому числі в тренінгових формах). Соціально-психологічні особливості включають в себе характеристики як самих дітей, так і їхніх батьків і педагогів, що, безумовно, передбачає паралельну роботу з усіма учасниками навчально-виховного процесу.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!