Психологічні детермінанти оцінювання третьокласників учителем і однолітками

Соціальна ситуація розвитку молодших школярів характеризується тим, що фігура вчителя займає центральне місце в системі відносин і опосередковує взаємини як з дорослими, так і з однолітками, оскільки є джерелом не тільки зразків способів дій, але і критеріїв оцінки молодшими школярами один одного. Ряд авторів (Лейтес Н.С., Давидов В.В., Аверін В.А., Бреслава Г.М. та ін.) Стверджують, що в 1-2 класах вчительська оцінка надає значущий вплив на симпатії молодших школярів, однак до 3 класу фігура вчителя стає менш авторитетної і у виборі партнерів по спілкуванню учні починають орієнтуватися на якості товариша. У своїй роботі ми виходили з гіпотези про те, що, ця незалежна оцінка базується все ж на думці вчителя: оцінка учня вчителем приймається однокласниками як головна характеристика його особистісних якостей і згодом интериоризируется.

Іншими словами, існує взаємозв`язок оцінок учня вчителем з його популярністю серед однокласників, яку ми в даному випадку ототожнюємо з социометрическим статусом. Крім того, нас цікавило те, як учитель оцінює учнів, і чи існують особливості критеріїв при оцінці хлопчиків і дівчаток, тому в якості другої гіпотези ми висунули припущення про існування таких особливостей.

Для перевірки гіпотез ми провели дослідження, в якому взяло участь 100 учнів третього класу (38 хлопчиків і 62 дівчинки). Діагностували рівень розвитку психічних функцій: уваги (коректурних проба Бурдона), мислення (матриці Равена), пам`яті (методика Майлі), а також социометрический статус (особистісний і пізнавальний рейтинги, як в позитивному аспекті, так і в негативному). Крім того, ми просили вчителя, використовуючи спеціалізований опитувальник, оцінити кожного учня за чотирма сферами: пізнавальна, творча, мотиваційна, лідерська. Для обробки даних ми використовували: аналіз середніх, порівняльний (Т-критерій Стьюдента) і кореляційний аналіз (критерій Пірсона).

В результаті проведеного дослідження отримала підтвердження гіпотеза про те, що існує взаємозв`язок між оцінкою вчителя і социометрическим рейтингом, що особливо яскраво проявляється на вибірці дівчаток (r = 0,45- р? 0,001).

Отримані дані показали існування тісних кореляційних залежностей (р? 0,001) між оцінками учителем учня в різних сферах, що дозволяє говорити про наявність у викладача інтегрального способу учня, який згодом опосередковує його оцінку по якісно різнорідним параметрам. При цьому критерії оцінювання хлопчиків і дівчаток різні. Оцінюючи дівчаток, викладач в першу чергу орієнтується на рівень розвитку мислення, що знаходить своє вираження в наявності тісних кореляційних зв`язків між пізнавальної успішністю дівчинки, з точки зору вчителя, і результатами за методикою Равена (r = 0,43- р? 0,001). При оцінюванні хлопчиків учитель більшу увагу звертає на рівень розвитку їх пам`яті, про що свідчать кореляції між оцінкою учителем пізнавальної та лідерської сфер і кількістю запам`ятовуються хлопчиками слів (r = 0,32- р? 0,05). Однак при порівнянні середніх значущих відмінностей між двома вибірками за цими критеріями виявлено не було.

Таким чином, в ході нашого дослідження отримали підтвердження наступні гіпотези: 1) в третьому класі оцінка вчителя не втрачає своєї актуальності в якості критерію оцінювання молодшими школярами один одного-2) при оцінці пізнавальної успішності хлопчиків і дівчаток вчителі використовують різні критерії, які не пов`язані з відмінностями в рівнях розвитку тих чи інших психічних функцій.

Алексєєва О.Ю.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!