Вплив рівня розвитку інтелекту дошкільнят на особистісний статус у групі однолітків

Дана робота присвячена проблемі співвідношення інтелектуального розвитку і соціального статусу дошкільника в групі однолітків. Теоретичним підґрунтям нашої роботи стала концепція розвитку загальних здібностей в дошкільному віці Л.А. Венгера.

В сучасних дитячих садах, часто, на другий план відходить така важлива характеристика розвитку дитини як оволодіння навичками спілкування. В результаті цього ми можемо спостерігати таку картину: інтелектуально розвинений (або навіть обдарований) дитина стикається з проблемами при взаємодії з однолітками. Високий рівень інтелекту не гарантує (а іноді і перешкоджає) встановлення контакту між дітьми. Такий стан справ і пояснює актуальність даного дослідження.

Нами була проведена діагностика рівня інтелектуального розвитку дошкільників, а також діагностика особистісного статусу дітей, які відвідують один з дитячих садочків м Москви.

В якості теоретичної гіпотези нами було висунуто припущення про існування взаємозв`язку між рівнем інтелектуального розвитку дошкільника і його особистісним статусом в групі однолітків.

Експериментальної гіпотезою є припущення, про те, що особистісний статус дошкільника в групі однолітків, з якими він контактує в дитячому саду, буде змінюватися в залежності від рівня розвитку розумових здібностей кожного з обстежених.

Відповідно до заявлених гіпотезами, нами було проведено кореляційне дослідження. У ньому взяли участь діти у віці 56 років, які відвідують д / с №1511 р Москви. Кількість піддослідних - 68 осіб. До вибірки увійшло 29 хлопчиків і 39 дівчаток.

Для діагностики рівня розумового розвитку, нами був використаний блок методик, розроблених в лабораторії Л.А. Венгера (.діагностіка рівня розвитку сприйняття: співвіднесення властивостей предметів з еталоном і перцептивное моделювання, діагностика рівня розвитку образного мислення: використання умовних позначень при вирішенні просторових задач.)

Для виявлення соціального стану дошкільнят була застосована социометрическая методика Т.А. Репиной "два будинки".

Для обробки отриманих даних був використаний пакет статистичних програм SPSS. Після підрахунку коефіцієнта кореляції r-Спірмена були отримані наступні результати:

виявлена позитивна кореляція між рівнем інтелектуального розвитку і "статусом" у жіночій частині вибірки. (R = 0.39, a = 0,036).

для хлопчиків з низьким інтелектом і середнім або високим "статусом" залежність інтелекту від "статусу" носить статистично значимий негативний характер (r = - 0.949, a = 0,014).

На основі отриманих даних, нами були зроблені наступні висновки:

дівчинки-дошкільнята у віці 5-6 років демонструють позитивну кореляцію між рівнем розвитку розумових здібностей і особистісним статусом в групі однолітків;

у хлопчиків з низьким інтелектом і середнім або високим статусом того ж віку, навпаки, простежується негативна кореляція між аналогічними характеристиками.

Виходячи з вищесказаного, можна припустити, що критерії, за якими діти набувають той чи інший статус мають певну гендерну обумовленість. Фактори, що визначають особистісний статус дитини, найімовірніше, множинні.

Ніський Анастасія Костянтинівна