Шкільний шум як психологічна проблема

Існують численні дослідження, що виявляють впливу шуму на людину, більшість з них присвячено шуму техногенного характеру. Однак існують шуми і іншого походження, які надають досить істотний вплив на психіку людини. Є дослідження, в яких працівники офісів і магазинів знаходяться під впливом середніх рівнів шуму 50 дБ (А) (Nemecek, Sust), при яких вже виникають небажані впливу, особливо в разі виконання випробовуваними когнітивних завдань (Sust).

Різноманітні шуми, пов`язані з процесом навчання надає постійний вплив на педагогів школи. Відповідно у вчителів школи формується певне ставлення до постійно воздействующему на них шуму, а з ним і ставлення до тих, хто виробляє цей шум. Завданням дослідження стало вивчення особистісних характеристик педагогів у зв`язку з їх ставленням до різних шкільних шумів і його динаміка в зв`язку зі стажем роботи в школі, викладанням предмета, домінуючою орієнтацією перцептивної сфери.

Як об`єкт дослідження виступали вчителі середніх загальноосвітніх шкіл Санкт-Петербурга. Вік педагогів від 22 до 68 років, досліджувані вчителя (60 осіб) є викладачами молодшого, середнього та старшого ланки школи з різних предметів зі стажем роботи в школі від декількох місяців до 48 років.

На початковому етапі здійснювався запис природних шкільних шумів: шум школи під час уроку, шум дітей на перерві, шум у класі під час уроку. Після відповідної обробки і компонування була сформована майстер-запис для пред`явлення аудиторії. На касету також був доданий шум моря як зразок для порівняння, свідомо не викликає негативного ставлення. Відповідно до ряду колірних переваг по М.Люшера була проведена оцінка ступеня неприємності шумів за кольоровим тесту відносин в залежності від порядкового номера кольору у виборі випробуваного.

Шум школи під час уроку був сприйнятий більшістю педагогів як "робочий" шум безвідносно до стажу роботи в школі. Шум дітей на перерві для вчителів зі стажем більше 10 років з неприємного переходить в байдужий. Шум типу - скрегіт крейди, "бурмотіння" в класі - при невеликому стажі може бути як приємним, так і байдужим, але з віком починає все більше докучати. Шум моря був сприйнятий більшістю як найбільш приємний і приємний (67%).

Найбільший відсоток серед досліджуваних вчителів складають представники домінуючої аудиальной сфери сприйняття (71%). Для цієї групи в 60% випадків найнеприємнішим є шум зміни, на другому місці - шум школи під час уроків. Піддослідним, з провідною візуальної репрезентативною системою (16%), найбільш неприємний шум скреготу крейди, а потім шум зміни. Решта 13% досліджуваних відносяться до синтетичного типу по домінуючою модальності і демонструють незадоволеність шумом школи під час уроку.

Цікавим фактом дослідження є також те, що 71% досліджуваних ототожнюють пред`являється шум з віком дітей, яких вони навчають. Наявність такого взаємозв`язку говорить, перш за все, про негативний сприйнятті педагогами вікового періоду своїх учнів, тобто цей вік, також як і шум, є обтяжливим для педагогів в силу постійного спілкування з ним. В ході аналізу отриманих даних виявлено взаємозв`язок між сприйняттям шуму і викладається педагогом дисципліною. Викладачам блоку гуманітарних дисциплін поряд з шумом зміни неприємний скрегіт крейди про дошку, а вчителям блоку природничих наук тільки шум зміни.

На підставі проведеного дослідження можна зробити висновок про те, що шкільний шум негативно впливає на педагогів школи, що свідчить про актуальність виявлення шляхів зниження небажаного впливу шкільного шуму на вчителів.

Пінчук Н.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!