Вплив акцентуації характеру на професійну діяльність вчителя

Особистість вчителя розвивається і формується в системі суспільних відносин, в залежності від умов (духовних і матеріальних) його життя і діяльності, але, перш за все, в процесі педагогічної діяльності та педагогічного спілкування. Кожна зі сфер праці вчителя пред`являє особливі вимоги до його особистісних якостей. Саме рівень розвитку особистісних якостей є показником зрілості викладача, впливає на здійснення їм педагогічної діяльності, сформованості її компонентів.

Проблеми, що виникають в діяльності вчителя (періодично виникаючі стану напруги, підвищена відповідальність, наявність широкого кола спілкування і обов`язків - ось не повний перелік чинників) можуть вплинути на працездатність і ефективність діяльності педагога. Вся діяльність вчителя формується під впливом не тільки зовнішніх (соціальних) факторів, а й внутрішніх (особистісних) характеристик, які в нашому дослідженні інтерпретуються як акцентуації характеру. Акцентуації характеру це крайні варіанти норми як результат посилення окремих рис характеру. При цьому проявляється підвищена чутливість, вразливість до одним стресогенним факторам при стійкості до інших.

У зв`язку з цим особливий інтерес для нас представляє вивчення впливу акцентуації характеру на професійну діяльність. У нашому випадку об`єктом вивчення є вчителі, а, в зв`язку з цим, ми досліджували вплив їх акцентуації характеру на педагогічну діяльність. У дослідженні за допомогою характерологического опитувальника Шмішека, взяли участь 123 вчителі середніх шкіл Смоленська.

Аналіз отриманих даних дозволяє зробити деякі висновки:

1) Найбільш яскраво у вчителів даної вибірки представлена екзальтована акцентуація характеру (70,1%), при якій внутрішня вразливість і схильність до переживань знаходять яскраве зовнішнє вираження в поведінці. Альтруїзм, почуття жалю, прихильність до друзів характерні для цих людей. Артистичне обдарування і художній смак дозволяють вчителям зробити урок емоційно насиченим, яскравим, незабутнім.

2) Досить значно представлена у вчителів емотивна акцентуація характеру (45,5%). Представники цього типу добре розуміють і відчувають ставлення до них інших людей. Вони вміють співчувати, радіти чужим успіхам. Рідко вступають в конфлікти, грають в них пасивну роль. Для педагогічної діяльності, що відноситься до системи "Людина-людина", ці якості дуже важливі.

3) гипертимический акцентуація характеру представлена (43,1%) у вчителів. Особливостями даної акцентуації є висока активність, ініціативність, надмірно піднесений настрій, прагнення мати широке коло спілкування. Вчителі, які є представниками гіпертимічні типу, легко вступають в контакт з учнями, швидко знаходять спільну мову зі школярами та їх батьками, колегами. Конфліктні ситуації, що виникають з їхньої вини, на жаль, не рідкісні, але не носять затяжного і надмірно серйозного характеру.

4) Найменш властива вчителям даної вибірки дистимічний акцентуація характеру (9,6%), якій властиво постійно знижений настрій, серйозність. Представники даного типу прагнуть не вступати в конфлікти, обмежують коло спілкування.

5) Решта акцентуації характеру (тривожний, демонстративний, педантичний, збудливий, ціклотімний) представлені у вчителів відносно рівномірно в діапазоні від 14% до 24%.

Окремий інтерес представляє порівняльний аналіз представленості акцентуації у вчителів, які викладають в початковій і середній ланці, а також у педагогів з різним стажем роботи в школі

Анісімова О.А., Ломоносова Н.С.