Динаміка особистісної рефлексії молодих вчителів

Професіоналізація вчителя розглядається як складно детермінований процес перетворення людини в суб`єкт професійної педагогічної діяльності і життя в цілому. Провідним чинником в цьому процесі виступає внутрішня активність особистості вчителя, що виявляється в різних видах педагогічної рефлексії. Особистісна ретроспективна рефлексія (ЛРР) є видом самопізнання, в процесі якого вчитель згадує, аналізує та узагальнює професійно-особистісні особливості в початковий період своєї трудової діяльності. За допомогою ЛРР учитель здатний, здійснюючи аналіз особистого досвіду, актуалізувати компоненти, які могли б мати відношення до різних форм самоздійснення особистості, але не були використані. Особистісна актуальна рефлексія (ЛАР) співвідноситься з самопізнанням себе як суб`єкта діяльності і спілкування в реальному часі. ЛАР є необхідною при вирішенні протиріч між способами особистісного здійснення суб`єкта і реальними вимогами ситуації. Особистісна перспективна рефлексія (ЛПР) передбачає усвідомлення суб`єктом образу бажаного майбутнього на основі сформованого у нього ідеального образу "Я". ЛПР є одним з регуляторів саморозвитку, інтегрує уявлення вчителя про життєву перспективу, цінності та мотиви діяльності. ЛРР і ЛПР є дві полярні точки відліку, на яких в значній мірі ґрунтується особистісна рефлексія.

Метою дослідження було вивчення динаміки структури особистісної рефлексії вчителів 22-32 років з різним стажем педагогічної діяльності (менше 3 років, від 3 до 6 років, більше 6 років). У дослідженні використовувався модифікований метод особистісних конструктів. Вчителям було запропоновано оцінити себе по 32 конструктам. Як рольових елементів обрані категорії: Я-ретроспективне, Я-актуальне, Я-перспективне і інші. Факторний аналіз дозволив виявити семантичну специфіку структури ЛРР, ЛАР і ЛПР вчителів на основі образів "Я", зазначених вище.

Образ "Я-актуальне" у вчителів першої групи представляє особистість активну, яка прагне до саморозвитку, відповідальну і сумлінну, на даному етапі некомунікабельності і професійно неуспішну. Напруга, яке відчуває початківець, прямо пов`язане з нерозвиненістю ряду педагогічних умінь, відсутністю сталого стилю діяльності. Образ "Я-актуальне" у вчителів другої групи описує суб`єкта доброзичливого, здібного вибудовувати відносини з іншими, самолюбивого, ненапряженного, обдарованого, з розвиненими вольовими якостями. У респондентів третьої групи даний образ являє педагога обдарованого, вольового, доброзичливого і тактовного в спілкуванні, відповідального у виконанні професійних обов`язків, недостатньо вимогливого.

Образ "Я-перспективне" для загальної вибірки досліджуваних представляє особистість з розвиненою інтелектуальної і вольовою сферою, творчу і обдаровану, професійно успішну, впевнену в собі, з розвиненим почуттям гумору, оптимістичну і ненапряженную. В якості пріоритетного стилю взаємодії з іншими вчителя вибирають авторитарний, що свідчить про негативні тенденції в розвитку особистості педагога.

Виявлені в ході дослідження закономірності динаміки особистісної рефлексії вчителів відображають внутрішні протиріччя етапів процесу професійно-особистісного розвитку фахівця. Вчителі, які мають стаж менше 3 років, проходять складний період адаптації, коли ще немає чіткого уявлення про себе як суб`єкта професійно-педагогічної діяльності, виникають протиріччя між наявними знаннями, вміннями, здібностями і вимогами праці. Це призводить до підвищення напруженості, емоційної нестійкості, пессимистичности особистості. Вчителі зі стажем від 3 до 6 років подолали кризовий період занурення в професію і колектив, самовизначились, придбали стратегії психологічного захисту для досягнення почуття безпеки і особистісного рівноваги. Вчителі зі стажем більше 6 років мають найбільш позитивні образи "Я" педагога, що свідчать про високу самооцінку і рівні самоприйняття. Поряд з позитивними тенденціями розвитку особистості вчителя виявлені факти посилення оцінок "Я" по полюсах "консервативний", "пасивний", "авторитарний" у вчителів третьої групи, які вказують на виникнення нових протиріч, вирішення яких можливе через пошук і набуття нових смислів і мотивів професійно -особистісне розвитку.

Карнеловіч М.М.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!