Мотиваційні типи самовдосконалення вчителів

Провідну роль в професійно-особистісному самовдосконаленні фахівця відіграє мотивація, рівень якої визначає цілеспрямованість і активність в досягненні вершин професійної компетентності. Мотивація професійно-особистісного самовдосконалення (МПЛС) являє собою сукупність всіх спонукань, які детермінують, спрямовують, регулюють, спонукають і контролюють цей процес.

Для аналізу смислових і змістовних аспектів МПЛС вчителів застосовувалася методика вивчення цінностей Ш. Шварца. Отримані дані оброблялися за допомогою факторного аналізу.

Для МПЛС вчителів верхнього рівня педагогічної компетентності виявлена четирехфакторная структура мотивації, на відміну від трехфакторной у вчителів нижнього рівня.

Характерною відмінністю структури чинника МПЛС висококомпетентних вчителів є наявність у всіх факторах цінностей, що відносяться до мотиваційному типу "універсалізм". Цей тип відноситься до цінностей самовизначення, які суперечать типу "досягнення" (цінність самозвеличення), оскільки прийняття інших людей як рівних і сприятливе ставлення до їх добробуту погано поєднуються з переслідуванням особистих цілей. В цьому і проявляється одна з найбільш характерних відмінностей мотивації самовдосконалення вчителів верхнього рівня компетентності від мотивації вчителів нижнього рівня.

Особливістю, що характеризує велику однорідність структури чинника мотивації самовдосконалення висококомпетентних вчителів, є, на відміну від вчителів нижнього рівня, виражена несуперечливість входять до неї мотиваційних типів. У них більшою мірою виражений баланс індивідуальних і групових інтересів.

У вчителів цієї групи домінують цінності, які стосуються мотиваційному типу "прихильність", метою якого є діяльність, спрямована на благополуччя людей, з якими людина постійно взаємодіє і підтримує особисті відносини. У них виражена мотиваційна мета, спрямована на винесення своїх власних інтересів за межі особистісного світу, відмова від егоїстичних інтересів, що в цілому свідчить про прагнення до самообмеження особистості при постійній взаємодії з іншими членами групи.

Особливістю, характерною тільки для вчителів нижнього рівня педагогічної компетентності, є наявність двох несуперечливих мотиваційних типів ( "стимулювання" і "гедонізм"), що характеризують два рівня підтримування оптимізму і активності, перший з яких відноситься до цінностей самозвеличення, а другий - до цінностей зміни. Однією з найбільш важливих для вчителів цієї групи є цінність "соціальна влада", в той час як для вчителів верхнього рівня значущим є "соціальне визнання".

Найбільш часто у даних випробовуваних зустрічаються мотиваційні пари "стимулювання - влада", сукупної мотиваційної метою яких є досягнення соціального статусу, престижу і панування над людьми в конкретному взаємодії. Для даної групи випробовуваних, на відміну від першої групи, характерно протиріччя між індивідуальними і груповими цінностями.

Гуламова Ю.Б., Ковальов Б.П.