Проблеми діагностики мотивації і цінностей підлітка

Серед ключових психологічних понять, поняття "мотив" займає особливе місце, грає важливу пояснювальну функцію. Труднощі систематизації будь-яких мотиваційних відносин, що регулюють поведінку людини, обумовлена тим, що це багаторівнева система. Визначення мотиву як предмета потреби (А. Н. Леонтьєв) дозволяє виявити специфіку власне людської мотивації і представляє його в якості регулятора поведінки певного рівня, яке відбивається в свідомості різними способами - усвідомлення емоційних відносин, через систему словесних позначень (знаково-опосередкована форма психіки) , через особистісний смисл, через вторинне привласнення соціальних норм і цінностей. Мотив, як предмет потреби передбачає наявність двох діалектично єдиних полюсів - предметності як рушійної сили активності і упередженості, що визначає процес смислообразованія. Це висуває особливі вимоги до побудови методики діагностики мотивації. Крім того, як справедливо відзначав Б. м.Ананьїв, психологічне дослідження мотивації поведінки особистості неможливо без соціально-психологічного вивчення самих цінностей, саме в них сходяться різні психологічні характеристики особистості. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону життєвої перспективи як системи пристосувань і засоби оволодіння внутрішнім світом, що забезпечує більш високий тип регуляції поведінки.

Таким чином, завдання практичного дослідження вимагає комплексного підходу і порівняльного аналізу емоційного ставлення, словесних мотивувань, виявлення значущості та доступності системи цінностей. Цей підхід був застосований в експериментальному дослідженні 10-х класів Центру освіти 1497 р Москви.

Були використані методики: СД Ч. Осгуда в адаптації В. Ф. Петренко, М. Рокіч, адаптований варіант методики Е. Б. Фанталової і методика незакінчених пропозицій А. Д. Андрєєвої.

В результаті факторного аналізу було виділено 5 типів емоційного ставлення учнів до загальнолюдських цінностей і цінностей шкільного життя:

* Фактор 1 характеризує емоційне ставлення, яке визначається мотивацією афіліації (потребою прийняття);

* Фактор 2 описує емоційне ставлення, яке визначається мотивацією досягнення успіху;

* Фактор 3 описує емоційне ставлення, яке визначається престижем;

* Фактор 4 був позначений як фактор орієнтації на знання і успішне навчання (навчально-пізнавальна мотивація);

* Фактор 5 характеризує емоційне ставлення, яке визначається конкуренцією.

Кожен учень отримав кількісну оцінку вираженості його емоційного ставлення до відповідних цінностей (п`ятифакторна профіль). Це дозволило визначити для кожного учня провідний тип мотиваційного відносини і зіставити результати виявленого змісту цінностей з результатами свідомої переваги (ранжування цінностей). Крім того, для виділених по мотиваційному відношенню груп учнів проводився змістовний аналіз письмових матеріалів, отриманих за методикою незакінчених пропозицій, що дозволило незалежно підтвердити правомірність виділених мотиваційних типів. Показано, що характер усвідомлення цінностей як значущих і доступних специфічно пов`язаний з типом переважної мотивації підлітка і його підлогою. Стан внутрішнього психологічного конфлікту, це, перш за все стан розриву між потребою в досягненні внутрішньо значущих ціннісних об`єктів і можливістю такого досягнення в реальності. Усвідомлення тієї або іншої цінності визначається не тільки її суспільним значенням і роллю в якості соціальної установки, але і тим індивідуальним особистісним змістом, який безпосередньо визначається внеситуативно стійкою мотивацією. У зв`язку з цим специфіку виникають в підлітковому віці ціннісних конфліктів слід розглядати з урахуванням сформованого типу мотивації провідною в даному віці діяльності.

В результаті дослідження виявлено, що для групи учнів з мотивацією досягнення і навчально-пізнавальної мотивацією цінності навчальної діяльності досить добре узгоджені, є джерелом особистісного розвитку, а для групи учнів з мотивацією афіліації, престижу і конкуренції ці цінності незначні і частіше супроводжуються внутрішніми конфліктами і вакуум .

Вартанова І. І.