Особистість підлітка - особливості соціального впливу

На сучасному етапі розвитку психології існує безліч досліджень феномену соціального впливу на особистість (Ф.Зимбардо, М.Ляйппе, Е. Фромм, М.Раттер і т.д.). Вік, в якому соціальний вплив залишає найбільш значущі "сліди" - підлітковий. Але саме в цій області таких досліджень недостатньо. Соціальний вплив - це вплив групи (соціуму) на психологію і поведінку індивіда, яке проявляється в прагненні бути прийнятим групою (Ф.Зимбардо). У зв`язку з цим особливу увагу ми приділяємо прагненню до прийняття і страху відкидання як основного мотивирующему фактору.

Соціальне вплив на особистість настільки велике, що деякі зміни, що породжуються психологічним впливом групи, зникають як тільки людина виходить зі сфери впливу групи, інші продовжують існувати, залишаючи помітний слід в особистості і при окремих умовах перетворюючись в особистісні риси. Метою нашої роботи є дослідження природи позитивного і негативного соціального впливу на особистість підлітка, виявлення взаємозв`язку між наслідками соціального впливу і різними особистісними характеристиками, формування практичних рекомендацій для педагогів і психологів при роботі з підлітками.

Дане дослідження ми проводили в школі №51 м Гомеля. Нами були продіагностовано 52 учнів восьмого і дев`ятого класів.

Нами були використані такі методи дослідження: вимір мотивації аффіляціі (ТМА) А.Мехробіана- виявлення рівня тривожності (Кондрашов) - оцінка відносин з классом- соціометричне дослідження структури взаємин у групі.

Нами була висунута гіпотеза, що страх відкидання притаманний підліткам всіх статусних груп, а найбільш тривожними є крайні статусні групи ( "зірки" і "ізольовані"). Страх відкидання настільки великий, що всі їх дії (навчання, дозвілля, прагнення до зовнішньої привабливості) диктуються не внутрішнім прагненням, а страхом бути знедоленими.

Дослідження показали, що в міжособистісних відносинах у більшості учнів домінує страх відкидання (74%), а мотив прагнення до прийняття значного нижче (26%). Це свідчить про високий рівень тривожності у зв`язку зі страхом бути відкинутим соціальною групою. Підлітки не прагнуть бути прийнятими, понятими в групі, вони прагнуть же не бути відкинутими, виключеними з неї. Вони підлаштовуються, прагнуть відповідати групі, тільки щоб не бути відкинутими, оскільки відкидання групою асоціюється у підлітків з самотністю, неповноцінністю, замкнутістю.

В результаті дослідження виявлено дуже високий рівень міжособистісної тривожності у більшості учнів (70%). Подібна тривожність може породжуватися або реальним неблагополуччям школяра в найбільш значущих областях діяльності і спілкування, або існувати як би всупереч об`єктивному благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів. В результаті співвідношення соціометричного дослідження з результатами виявлення рівня тривожності у підлітків було виявлено, що найбільш високу міжособистісну тривожність відчувають крайні статусні групи ( "зірки" - 80%, "знедолені" - 70%), решта статусні групи менш тривожні в міжособистісних відносинах, але у них переважає самооценочная тривожність ( "бажані" - 60%, "нехтувати" - 50%, "ізольовані" - 25%).

Найменш виражена у всіх статусних груп шкільна тривожність. Це свідчить про пріоритет міжособистісних взаємин і самодостатності в рамках цінностей підлітків, в той час як навчання відходить на другий план.

У більшості підлітків, що належать до вищих статусним категоріям "зірки", "бажані" переважає коллективистический тип сприйняття індивідом групи. "Знедолені" втрачають всякий тип сприйняття і вибирають пасивний тип відносин.

З результатів дослідження можна зробити висновок про підтвердження початкової гіпотези: страх відкидання притаманний підліткам всіх статусних груп, а найбільш тривожними є крайні статусні групи ( "зірки", "ізольовані").

В результаті узагальнення емпіричних даних ми сформулювали рекомендації для педагогів і психологів. Необхідна психологічна робота зі школярами з придбання впевненості в собі, формування адекватної самооцінки, придбання спеціальних навичок спілкування, подолання тривожності, депресивності.

Замість того щоб впливати на поведінку підлітків "безпосередньо", можна навчити дітей "формувати" поведінку в групі, поведінку вчителів за допомогою таких заохочень, як посмішка, схвалення, припинення негативної поведінки.

Вербицька Т.В.