Вплив комп`ютерної тривожності на початкове навчання інформатиці

Комп`ютерна тривожність - дуже поширене явище. Приблизно у 25% користувачів спостерігається «слабка компьютерофобію», а у 5% - різка, до фізіологічних реакцій (нудоти, запаморочення, підвищення тиску). Реакції можуть варіювати від небажання працювати на комп`ютері до пошкодження обладнання [Дороніна О.В., 1993].

Комп`ютерна тривожність може бути декількох видів: боязнь за своє здоров`я-боязнь зламати що-або-боязнь математики- відчуття загрози інтелектуальної самооцінці, що виявляється в недовірі або сверхдоверіі до компьютеру- відчуття незнання, невміння. У дітей комп`ютерна тривожність виражається в негативних зауваженнях з приводу ЕОМ і інформатики, надмірної обережності при використанні ПК, спробах скоротити час роботи на ньому, уникнення місць, де вони стоять. Непомічені ознаки тривожності можуть стати джерелом проблем. Заняття стає стресогенним і робить негативний вплив на навчальну діяльність [Василюк Ф.Е., 1984].

Наше дослідження проведено на 56 учнів 5-х класів однієї зі шкіл нашого міста. Рівень тривожності вимірювався за допомогою Колірного тесту відносин (А.М.Еткінд) до знайомства з комп`ютером і за допомогою восьмицветного тесту М.Люшера перед і після уроків інформатики. Для з`ясування можливих причин, виду тривожності і т.д. на початку навчального року серед п`ятикласників було проведено опитування.

У високо тривожних учнів успішність виявилася помітно нижче. До уроку ці учні були перезбуджена, схильні до гарячкової діяльності, скутості (вегетативний коефіцієнт по тесту Люшера ВКgt; 1,5). Після уроку збудження посилювалося (ВКgt; 1,8). Ті, у кого попередньо тривожність була пов`язана з учителем інформатики, отримували високі оцінки, але ціною великих зусиль, тому що ще до уроку прагнули зменшити витрату сил (ВКlt; 0,5). Після уроку ці діти були перезбуджена (ВКgt; 1,7) або апатичні (ВКgt; 0,35).

Неадекватним установкам дітей багато в чому сприяють «міфи про комп`ютер», що існують серед дорослих. Найпершою і стійкою виявилася боязнь батьків за своє здоров`я, яка пригнічується і переноситься на дітей: 75% учнів чули від батьків, що «комп`ютер шкідливий для здоров`я». Інший поширений міф - «у кого з математикою погано - у того нічого не вийде». Третій - «це занадто складно для дитини» - знижує впевненість в собі.

На виникнення комп`ютерної тривожності впливає і одухотворення ПК в свідомості дітей. 68% учнів вважають, що він «майже людина» або «схожий на розумна тварина». 44% з них бояться чимось образити комп`ютер, що впливає на їх успішність (оцінки вище) і мотивацію (83% спрямовані на навчання, 17% (на гру). Найбільш негативним виявилося поєднання «міфу» про шкоду здоров`ю і «одухотворення» дитиною комп`ютера. Ці фактори сильно підвищують тривожність до початку занять (одна дитина навіть не хотів відвідувати уроки інформатики) і знижують успішність в подальшому.
Завданням психологів в даний момент є вивчення причин і критеріїв комп`ютерної тривожності, способів швидкої і своєчасної її діагностики, а також адаптації дитини до навчання за допомогою технічних засобів. Проблема зняття тривожності багато в чому залежить від психологічної підготовки вчителів до нового способу навчання.

Прусська-Юркевич С.Н., Рибалко Е.Ф.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!