Психологія комп`ютеризації та комп`ютерна культура професійних психологів

В останні два-три роки процеси комп`ютеризації суспільства все частіше набувають характеру не тільки глобальних, а й тотальних, часто агресивних процесів. Одночасно телекомунікаційні технології стають впливовими рушійними силами освіти.

У зв`язку з цим відомий ряд проблем психології комп`ютеризації доповнюється новими, такими як ефективна організація телекомунікаційного діалогу в освіті, зміни афективно-мотиваційної, особистісної складової навчальної діяльності, опосередкованої комп`ютерною технікою і т.п. В області психологічних наслідків комп`ютеризації зрушення відбувається як в сторону формування нових пізнавальних і епістемологічних стилів, так і в бік змін особистості і міжособистісних відносин (феномени "комп`ютерного фетишизму", "хакерства", "геймерства" можуть бути інтерпретовані як зміни і морально-етичного плану ).

Тільки наявність в структурі професійних знань психолога елементів комп`ютерної культури дозволяє розпізнати зародження як позитивної, так і негативної феноменології психологічних наслідків комп`ютеризації-інформатизації. Формування комп`ютерної культури можливо на базі так званого "глибокого рівня застосування" сучасних ПК. Концепція "глибокого рівня застосування" передбачає два напрямки в викладанні загальноосвітніх і спеціальних комп`ютерних дисциплін: лінію інформаційно-логічних моделей і лінію інформаційних технологій.

У професійному психологічному освіті часто знаходить реалізацію тільки технологічний підхід: студентами освоюються універсальні комп`ютерні технології і невелика частина спеціалізованих (в основному, комп`ютерна психодіагностика). Елементи програмування даються в курсі інформатики до, а не після осмислення всієї інформаційно-технологічного ланцюжка рішення професійних задач за допомогою комп`ютера, що, звичайно, ускладнює освоєння програмування. Це призводить до "неглибокому рівнем застосування" комп`ютерів у професійній діяльності.

Ось як видається концепція "глибокого рівня" в застосуванні до професійного психологічного утворення. По-перше, передбачається освоєння студентами теоретичних уявлень, що лежать на перетині понятійних областей психології та інформатики. Базовий загальноосвітній курс робить, як правило, основний акцент на технічних і призначених для користувача аспектах. По-друге, передбачається освоєння студентами інформаційних технологій: універсальних, психологічних і технологій програмування.

Універсальні і спеціалізовані психологічні інформаційно-комп`ютерні технології (найчастіше це технології збору та обробки психодіагностичної інформації) добре відомі. Зазначимо тільки, що розвиваються і такі спеціалізовані комп`ютерні технології, як корекція когнітивних дефіцитів пам`яті, уваги, мислення, розлади (письмовій) промови, корекція поведінкових проблем на несвідомому рівні.

Розробка спеціалізованих психологічних комп`ютерних технологій це послідовна технологічний ланцюжок, заключними ланками якої є побудова інформаційної моделі психологічної завдання, розробка алгоритму її реалізації, кодування цього алгоритму в обраній системі програмування.

Участь психолога в подібній розробці полягає перш за все в грамотній постановці психологічної завдання перед алгоритмісти або програмістом. Однак, як показує досвід, для проведення подібних робіт психолог, як і постановник будь-яких професійних завдань, повинен бути на певному рівні знаком з третім видом комп`ютерних технологій технологіями програмування.

Розум Є.В.