Психолого-педагогічні аспекти розробки курсів дистанційного навчання

Протягом трьох років в Міжнародній вищій школі бізнесу і менеджменту технологій Білоруського державного університету розробляються курси для дистанційного навчання (ДО) за програмою перепідготовки фахівців за спеціальністю "Фінанси і кредит". Комп`ютерної середовищем розробки є система ДО LearningSpace. Накопичений досвід створення курсів ДО і їх використання в процесі навчання призводить до необхідності врахування психолого-педагогічних особливостей дистанційних курсів, які їх відрізняють від традиційних. Одним з головних відмінностей отримання знань при ДО є істотно більша самостійність учня в процесі навчання в порівнянні з заняттями за безпосередньої участі викладача.

А це вимагає, з одного боку, використання для розроблюваних курсів ДО матеріалів вже апробованих фундаментальних підручників, а з іншого боку, розробки додаткових комп`ютерних та інформаційних засобів, які активізують діяльність учня, що дозволяють йому діяти, пізнавати, шукати, приймати рішення в комфортних умовах. На більшість питань, що виникають у учня в розробляється курсі, повинна бути ланцюжок дій (алгоритм) одержання відповіді. Причому оскільки курс розрахований на індивідуальне навчання, він повинен враховувати різні рівні підготовленості учнів і тому бути багаторівневим.

Анализируемая група (32 студента) 5-го випускного курсу перепідготовки включає студентів та випускників різних спеціальностей: біологія, географія, хімія, радіофізика, лінгвістика і т.д. і мають різну математичну підготовку за основним фахом, і природно вимагають різний рівень викладу, математичних викладок економічних дисциплін. Наприклад, радіофізик і сам може вивести необхідну формулу, а ось лінгвістові потрібно показати, як це робиться.

Розробка курсів ДО повинна спиратися на психологічні закономірності сприйняття, пам`яті, мислення, уваги, а також вікові та інші особливості учнів. Можна виділити ряд незалежних від особистісних особливостей, які слід враховувати при розробці курсів:

- обмежені можливості сприйняття викладеного матеріалу і тому пропонований матеріал не повинен бути перенасиченим;

- матеріал повинен включати нові та оригінальні відомості і методи, які б мотивували до активізації розумової діяльності;

- навчальний матеріал не повинен змушувати учня виконувати одноманітні дії.

Найбільш трудомісткою частиною створюваного комп`ютерного курсу є розробка тренінгових програмних засобів, що дозволяють тому, якого навчають імітувати протікає процес, що змушує діяти, приймати рішення, повторювати цілеспрямовані операції на комп`ютері для отримання бажаного рішення. Таким чином, виявляється діяльнісний підхід до процесу навчання.

Ще одним важливим і трудомістким етапом створення комп`ютерних засобів навчання є розробка безлічі (300-400) екзаменаційних питань з курсу. Трудомісткість цього етапу пояснюється відсутністю достатньої кількості ефективних засобів розробки питань. В сучасних оболонках ДО (WebCT, LearningSpace та ін.) Є всього лише п`ять-шість форм створення питань. Очевидно, що цієї кількості коштів недостатньо, особливо для таких дисциплін, як математика, фізика, інформатика та ін. Для вирішення цієї проблеми потрібно, з одного боку проектування різноманітних засобів завдання питань в середовищах ДО, з іншого боку, високе мистецтво викладача-професіонала, здатного кваліфіковано будувати питання з метою виявлення знань учня.

Для створення всіх перерахованих вище засобів комп`ютерного обу;

чення потрібен високий професіоналізм і великий досвід преподаваля. Саме він повинен позначити ту частку комп`ютерних засобів, яка відрізняє електронний підручник від традиційного. Викладач повинен визначити комп`ютерну специфіку реалізації дидактичних функцій, критерій відбору навчального матеріалу, психолого-педагогічні вимоги до організації процесу навчання.

Кріно Л.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!