Дослідження особливостей перетворення психічних процесів і функцій під впливом комп`ютерів

Підхід школи О.К. Тихомирова до проблем комп`ютеризації базується на теорії діяльності О.М. Леонтьєва і на культурно-історичної теорії розвитку психіки Л.С. Виготського (Тихомиров, 1981, 1993- Тихомиров та ін., 1999). У короткому викладі цей підхід полягає в наступному.

Згідно з принципом опосередкування психічних процесів, «зовнішня опосредствованность не є байдужою для опосередкування внутрішньої» (Тихомиров, 1981, с. 154): як правило, комп`ютер «переопосредствует» раніше вже опосередковану діяльність. В результаті, з одного боку, «створюються такі" интерпсихические "функції, які не складаються в умовах співпраці між людьми і які є попередниками нових" інтрапсіхологіческіх "функцій» (там же), а з іншого боку, «новий етап опосередкування (комп`ютерами) не їсти етап на шляху до внутрішнього опосередкування. Це є подальший розвиток зовнішнього опосередкування »(Тихомиров, 1976, с. 38).

Интерпсихические функції, що виникають в діалозі дитини з комп`ютером, сприяють видозміні уявлень про роль дорослого у формуванні «зони найближчого розвитку»: «те, що дитина не може зробити сам або за допомогою дорослого, він може зробити за допомогою інформаційної технології» (Тихомиров, 1993 , с. 115). Послідовники Л.С. Виготського П. Гріффін і М. Коул (1988) називають комп`ютер «фасилитатором зони найближчого розвитку», а творці навчальних комп`ютерних програм для дітей намагаються реалізувати принцип «зона найближчого розвитку без дорослого». Наприклад, в грі для дошкільнят віртуальна фігурка, розміщена на екрані на тлі замку, розповідає дитині про казкові пригоди в цьому замку, пропонує йому самому придумати розповідь і виконати задумані дії у внутрішніх приміщеннях замку, підказує конкретні напрямки розвитку сюжету, запам`ятовує цю розповідь і знайомить дитини з розповідями і описами пригод, які придумали інші діти, заохочує критику раніше придуманих сюжетів і створення все більш складних (в композиційному і мовному плані) рассказов1. Наявністю таких ігор підтверджується думка, згідно з яким комп`ютеризація знаменує «новий етап в онтогенетичному розвитку мислення» (Тихомиров, 1976, с. 37): змінюються «форма зберігання суспільного досвіду. процес засвоєння, де відносини вчитель-учень починають опосередковувати ЕОМ, а також зміст процесу засвоєння »(там же).

О.К. Тихомиров каже про ускладнення будови психічних функцій, викликаному вживанням «не просто знакових засобів, але спеціальних інформаційних технологій, що опосередковують це вживання», і додає, що «сьогодні потрібно говорити про два види вищих психічних функцій: що характеризуються вживанням лише знаків і включають додатково технології роботи з ними »(1993, с. 115). Власне, тут мова йде про ІТ. Впливаючи на внутрішні психічні процеси, ІТ перетворюються в психологічні знаряддя. Поряд з цим вони сприяють процесам екстеріорізаціі, або перекладу змісту з внутрішньої в зовнішню форму. Це відкриває можливість формування нових знакових знарядь і семіотичних систем, що включають і внутрішні і зовнішні елементи-прикладом можуть служити «нові системи понять» (там же), що об`єднують відомі людині і «засвоєні» (там же-лапки належать О.К. Тихомирову) комп`ютером поняття.

О.К. Тихомиров послідовно проводив думку, що комп`ютер перетворює діяльність, і протиставляв «теорію перетворення» «теорії заміщення» людини комп`ютером, який «бере на себе» виконання і рутинних і змістовних операцій, і «теорії доповнення» людини комп`ютером або, як варіант, «симбіозу людини з комп`ютером »(Ликлайдер, 1960). В даний час цілком очевидно, що заміщення людини якимось суперкомп`ютером або експертної системою має межі (межі формалізації), а ось «теорія доповнення» нерідко видається привабливою. Тим часом про доповнення може вестися мова лише в рамках інформаційної, а не психологічною (точніше, смисловий) теорії мислення, бо адекватно доповнювати один одного здатні насамперед однорідні процеси, в даному випадку - процеси переробки інформації-проте людське мислення не зводиться до процесів роботи з інформацією: «інформаційний підхід. не виражає дійсного будови розумової діяльності людини »(Тихомиров, 1976, с. 31).

У підручнику з психології мислення О.К. Тихомиров зауважив: «Розробка теоретичних і прикладних питань, пов`язаних з проблематикою" штучного інтелекту ", вже дуже вплинула на психологічну науку в цілому. Є всі підстави вважати, що цей вплив буде зростати, вже в даний час воно стає взаємним »(1984, с. 261). Якщо мова про взаємовплив відображає дійсний стан справ, то в цьому бачиться особиста заслуга О.К. Тихомирова. Як нікому з вітчизняних психологів, саме йому випало на долю виконувати роль медіатора: він був членом Наукової ради з проблеми «штучного інтелекту» Комітету з системного аналізу при президії АН СРСР, активно виступав на відповідних конференціях і семінарах, на практиці знайомився з роботами в області штучного інтелекту та рецензував такі роботи, вступав в полеміку з опонентами, писав передмови і коментарі до їх працям і незмінно відстоював психологічні позиції, послідовно відзначаючи і прискіпливо фі ксіруя редукціоністскіе пункти в їх концепціях. Книги, статті та доповіді О.К. Тихомирова, бесіди з ним дозволили найбільш допитливим фахівцям з інформатики ознайомитися з психологічно обґрунтованим і при цьому відмінним від звичного для них поглядом на перспективи моделювання розумової діяльності. Таку роботу О.К. Тихомиров вважав вкрай важливою: виконання даної місії на тлі величезного обсягу роботи в рамках власне психології було для нього справді подвижництвом.

О.К. Тихомиров, звичайно, не обмежувався трансляцією психологічних знань фахівців зі штучного інтелекту. Представниками його школи проведені численні дослідження особистісної, емоційної, мотиваційної, смислової регуляції діяльності, процесів прийняття рішень, специфіки здійснення пізнавальної, ігровий, комунікативної, професійно-трудової діяльності в умовах опосередкування компьютерамі- проаналізовано співвідношення усвідомлюваних і неусвідомлюваних компонентів в розумової діяльності-здійснена психологічна експертиза різноманітних комп`ютеризованих систем, інтерфейсів, автоматизовані робочих місць і вироблені принципи проведення такої експертізи- проаналізовані комп`ютеризовані проектні, управлінські, сервісні, науково-дослідні, інформаційно-пошукові, психодіагностичні системи і експертні системи штучного інтеллекта- деталізована специфіка розвитку методів психологічного дослідження в умовах інформатизації. Навіть якщо знехтувати журнальними статтями або тезами виступів на конференціях і обмежитися лише монографіями та тематичними збірниками статей під редакцією О.К. Тихомирова, то і тоді список книг виглядає переконливо (Людина і комп`ютер, 1972- Людина і ЕОМ, 1973- «Штучний інтелект»., 1976- псіхологічес 146 кі механізми., 1977- Психологічні дослідження., 1979- Інтелект .., 1979 - Тихомиров, Бабанін, 1986- Психологічні проблеми., 1987 Тихомиров, 1988- Корнілова, Тихомиров, 1990 Арестова, Бабанін, Войскунский, 1995). Перераховані в хронологічному порядку книги містять суттєві теоретико-методологічні узагальнення і емпіричні результати. За ті ж роки за тематикою психології комп`ютеризації було захищено під керівництвом О.К. Тихомирова не менше десяти кандидатських дисертацій. Такі підсумки дослідницької активності школи О.К. Тихомирова в період, що передує спостерігається з середини 1990-х рр. прискореному навалі нових інформаційних технологій.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!