Вивчення творчості

Значимість досліджень школи Тихомирова в області психології творчості пов`язана з тим, що в них творчість в цілому і творче мислення як його основна складова розглядаються з позицій нової для цієї класичної тематики культурно-діяльнісної парадигми. В рамках СТМ розвивається теза А.Н. Леонтьєва (1975) про потенційно творчої суті будь-якої діяльності людини, оскільки в ході її здійснення формуються новоутворення як «на полюсі об`єкта», так і «на полюсі суб`єкта». При цьому чим більше діяльність перетворює не тільки зовнішній світ, але і її носія, тим більше творчої вона є.

На відміну від ситуації, в психології творчості традиції проводити чітку дихотомію між продуктивними і репродуктивними психічними процесами, творчим і шаблонним мисленням (наприклад, в концепціях К. Дункера, Е. де Боно, Дж. Гілфорда і ін.) О.К. Тихомиров (1969, 1984) запропонував вважати головним критерієм творчої форми будь-якої діяльності початкову незаданность компонентів її структури, їх формування по ходу розгортання самої діяльності. Відповідно вводиться і «міра новизни» для диференціації рівнів розвитку і реалізації творчої діяльності. Цей захід визначається представленістю новоутворень, що виникають в актуалгенеза, на різних структурних рівнях організації діяльності, стійкістю цих новоутворень і тенденцією до їх генералізації (переносу на інші форми активності, на вирішення інших завдань). За словами О.К. Тихомирова, «специфіка творчої діяльності полягає в породженні нових мотивів, смислів, установок, цілей, операцій в структурі цієї діяльності. Творча діяльність зазнає процес функціонального розвитку по ходу її здійснення, психічні новоутворення передують і готують отримання нових кінцевих результатів (продуктів) діяльності »(Тихомиров, 1984, с. 187). Головним новоутворенням при кардинальних змінах всіх складових структури діяльності є нова особистість.

Реальна функція психічних новоутворень «полягає в тому, що вони дають можливість людині створювати новий предметний світ» (Тихомиров, 1993б, с. 32). У творчій діяльності новоутворення виступають не як «мертві» продукти виконаних робіт, а як нові компоненти її розвивається і ускладнюється регуляції. Предмет діяльності в ній виступає і як новий продукт діяльності, не існуючий раніше, і як образ ще не створеного предмета (Тихомиров, 1984, 1993б). Динаміка творчої розумової діяльності полягає не тільки в розвитку її предмета, а й у розвитку детермінант і механізмів її регуляції.

При такому розумінні природи творчості долається суб`єкт-об`єктна дихотомія, яка все ще широко представлена в визначеннях, які враховують лише зовнішній, формальний критерій творчості - створення нових соціально значущих продуктів людської діяльності. Аналіз змін самого суб`єкта в ході розумової діяльності - стратегічний принцип досліджень творчості в школі Тихомирова. Методологія, що реалізується СТМ, істотно розширила традиційний предмет психології творчості, поновому поставивши актуальне питання про місце творчих процесів в повсякденному житті і в широкому спектрі різних видів професійної діяльності (Корнілова, Тихомиров, 1990 Психологічні дослідження творчої діяльності, 1975- Тихомиров, 1971, 2002 2003- Тихомиров та ін., 1982, 1999).

Пропонований підхід робить досить умовними терміни «творче мислення», «творча діяльність», які виділяють їх як самостійні види мислення або діяльності. Відстоюючи цю позицію, А.В. Брушлинский і О.К. Тихомиров підкреслювали, що «будь-який мислення завжди є хоча б у мінімальному ступені продуктивним і творчим. Мислення ніколи не є споконвічно і повністю запрограмованим - на відміну від функціонування будь-якого комп`ютера (штучного інтелекту і т.д.). Можна провести аналогію з відомою тезою Н.А. Берштейна, що належать не тільки до побудови рухів, але до самої суті будь-якого психічного процесу - "повторення без повторення" »(1989, с. 12).

Грунтуючись на положенні А.Н. Леонтьєва про некоректність абсолютного протиставлення творчих і нетворчих форм людської активності, школа Тихомирова бачила своє завдання в наповненні цього швидше філософського тези конкретним психологічним змістом. Парадоксально, але і сьогодні когнітивна наука, розвиваючись у напрямку визнання важливого внеску продуктивних компонентів в структуру процесів сприйняття, пам`яті, мови, одночасно зберігає різкий поділ творчих і рутинних (формалізованих і неформалізованих, алгорітмізіруемих і неалгорітмізіруемих) процедур в сфері мислення.

Вивчення творчості в школі Тихомирова передбачало: а) розкриття механізмів взаємодії творчих і рутинних компонентів в складних видах інтелектуальної діяльності-б) аналіз умов, що сприяють розвитку творчих аспектів діяльності-в) визначення закономірностей і механізмів особистісної детермінації розвитку новоутворень в діяльності-г) виявлення джерел саморозвитку і саморегуляції процесів перетворення діяльності в напрямку посилення її творчої складової.

Роль досліджень творчості в розвитку ВТМ визначалася: потребою в інтеграції виявлених окремих механізмів психічної регуляції стосовно до складних видів інтелектуальної діяльності-проблематикою моделювання творчості в системах штучного інтеллекта- практичними завданнями розробки ефективних людино-машинних систем різного призначення, що підвищують рівень вирішення творчих завдань.

Постановка дослідних проблем, що відносяться до тематики творчості, звучить в школі Тихомирова принципово по-іншому в порівнянні з існуючою традицією.

По-перше, замість протиставлення усвідомлюваних і неусвідомлюваних (інтуїтивних і дискурсивних, інтуїтивних і логічних, вербалізованій і невербалізованих) процесів вивчаються форми і механізми їх взаємодії і взаємовпливу. Тим самим істотно розширюється уявлення про неусвідомлюваних компонентах творчого мислення. Згідно емпіричним даним, отриманим в школі Тихомирова (А.Г. Азарян, Н.Б. Березанської, Т.Г. Богданової, А.Я. Большунова, І.А. Васильєвим, Ю.Є. Виноградовим, В.Є. Клочко , О.М. Краснорядцевой, А.А. Матюшкін, Е.Д, Телєгіної, В.А. Тереховим), до їх числа відносяться: невербалізуемих дослідні операції, неусвідомлювані передбачення майбутніх результатів, невербалізованих гіпотези, операціональні смисли окремих елементів ситуації і дії - динамічні системи смислових утворень різного рівня-емоційно-установчі компл кси- оціночні системи, що включають критерії та результати емоційних і когнітивних оцінок.

Переконливо продемонстрована роль зазначених неусвідомлюваних компонентів в розгортанні усвідомлюваних процесів пошуку творчих рішень розумових завдань (Тихомиров 1984 Тихомиров та ін. 1999). Ці результати дають підстави стверджувати, що поняття «інтуїція» відноситься не до єдиного психологічного механізму, а до безлічі механізмів, що забезпечують участь неусвідомлюваних психічних процесів в творчому мисленні. Якщо на феноменологічному рівні «осяяння» або «інсайт» виступають як «пряме миттєве розсуд» рішення, то роботи школи Тихомирова дозволяють впритул підійти до розгадки раптовості виникнення інсайту. Комплексні методи, що включають реєстрацію глазодвигательной активності, ціклографіческую методику, запис КГР дали можливість подолати обмеження традиційного «методу міркування вголос» і провести розгорнутий експериментальний аналіз взаємодії вербалізованій і невербалізованих компонентів, що забезпечують творчі процеси. Таким чином, протягом багатьох років школа Тихомирова отримує незаперечні свідчення того, що найважливіший момент творчого акту, який «феноменологически виступає як" осяяння "," розсуд "ідеї рішення, є продуктом складної орієнтовно-дослідницької діяльності, причому як сама ця діяльність, так і виникають в ході її проміжні освіти можуть бути прихованими від самого суб`єкта »(Тихомиров, 1969, с. 162).

По-друге, пропонується новий підхід до розуміння ролі минулого досвіду в творчому мисленні. У ряді експериментів розкривається складність і неоднозначність динаміки включення минулого досвіду в процес вирішення творчого завдання (Азарян, 1989- Знаків, 1978- Тихомиров, Виноградів, 1969). Показана залежність структури творчого мислення від форм участі в ньому нерефлексіруемих предметних і операціональних шаблонов- обґрунтовано використання емоційно закріплених індикаторів для формування нової свідомої мети-виявлена роль емоційного досвіду як в фіксації, так і в подоланні стереотіпов- розкриті механізми використання минулого досвіду при виборі нових напрямків пошуку, а також при вербалізації і конструюванні логічної аргументації для знайденого рішення.

По-третє, замість ізольованого вивчення когнітивних і емоційно-особистісних аспектів творчості розглядається їх функціональну єдність. Відкриті в школі Тихомирова феномени «емоційного виявлення проблеми», «емоційного рішення», «емоційного закріплення», «емоційного наведення» і «емоційної корекції» демонструють тісний взаємозв`язок інтелекту і афекту в детермінації процесу пошуку творчого рішення.

Традиційно необхідною передумовою творчості визнається висока «чутливість до проблем». Перехід від феноменологічного опису цього явища до його конкретно-експериментального дослідження з позицій СТМ дозволив розкрити динаміку і детермінанти процесу емоційного виявлення проблеми та інтелектуально-емоційні (смислові, установчі) механізми його регуляції (Клочко, 1978). 50

Роль особистісної регуляції зростає при переході до найбільш складним і, що не регламентуються формам здійснення діяльності, в яких висока питома вага творчих компонентів (Психологічні дослідження інтелектуальної діяльності, 1979- Психологічні дослідження творчої діяльності, 1975- Психологічні механізми., 1977- Тихомиров, 1969, 1984).

Відзначимо, що ряд робіт, виконаних в цій області, виявилися новаторськими. Так, при вивченні залежності ефективності розумової діяльності від динаміки почуття впевненості І.Л. Зиновієва (1989) встановила, що невпевненість веде до дезінтеграції пошуку і порушення розуміння цінності компонентів смислового поля, вона проявляється в генерації безлічі одно привабливих напрямків, що заважає ефективному досягненню цілей.

Для вивчення інтегрального впливу особливостей особистості на творче мислення був розроблений експериментальний метод з використанням техніки гіпнозу і навіюванням образу «іншого» особистості, що дозволяло цілеспрямовано і системно варіювати такі особистісні характеристики, як позиція особистості по відношенню до виконуваного нею творчому завданням, загальна і інтелектуальна самооцінка , ієрархія мотивів (Тихомиров, Райков, Березанська, 1975). Гіпнотичні експерименти, які проводилися на матеріалі різних видів творчості, продемонстрували якісне підвищення рівня виконання завдань при вселенні випробуваним способу творчої особистості, успішної в конкретному виді діяльності. Протилежний ефект (зниження творчої ефективності) спостерігався при гіпнотичному навіювання образу, неадекватного вимогам виконуваної діяльності. Причина виявлених ефектів - інтегральне зміна позиції особистості по відношенню до діяльності, пов`язане з характером мотивації і целеобразования, рівнем інтелектуальної самооцінки, блокуванням механізмів психологічного захисту. Спеціально слід зазначити позитивний вплив на розвиток особистості випробовуваних постгипнотического навіювання, спрямованого на пролонгування дії творчої мотивації, інтересу до творчості та перетворення його в провідну діяльність.

Подальший розвиток ідей СТМ пов`язано з дослідженнями ролі смислової насиченості матеріалу творчого завдання, в яких була продемонстрована необхідність участі емоційних процесів для виходу творчої розумової діяльності на рівень ціннісно-смислової інтерпретації предметного змісту, а також вплив форми смислової організації завдання на структуру процесу мислення (Березанська, 2005- Гуськова, 2008). При вирішенні творчих прогностичних і інтерпретаційних завдань психологічного змісту показники дівергентності мислення (швидкість, гнучкість, оригінальність, розробленість) значимо відрізняються від значень аналогічних показників по тестах Гілфорда, де матеріал завдань особистісно нейтральний. Варіювання смисловий віднесеності і смисловий насиченістю змісту завдання виявляється умовою зміни характеру його категоріальної організації, що в свою чергу визначає структуру розумової діяльності по його перетворенню. Доповнюють смислове теорію творчості дослідження розуміння творів мистецтва, де результатом розумової діяльності стають нові смислові інтерпретації (Березанська, Некрилова, 2003).

Важливий напрямок досліджень в рамках СТМ пов`язано з розробкою методів діагностики і розвитку творчих здібностей та обдарованості (див. Статті С.М. Джакупова і Ю.Д. Бабаєвої в даному журналі).

Таким чином, СТМ виділяє і робить предметом свого аналізу механізми творчої реалізації розумової діяльності, акцентуючи увагу на різних видах новоутворень. Співвіднесення результатів, отриманих в школі Тихомирова, з традиційною проблематикою психології творчості відкриває шлях до нового розуміння раніше виявлених і описаних в рамках інших теорій фактів. Так, змінено усталене в науці уявлення про введену гештальтпсихологами инсайте як миттєвому і спонтанному усвідомленні принципу рішення (або самого рішення), доведено складну взаємодію вербалізуемой і невербалізуемих компонентів його підготовки і «виходу в план свідомості», а також роль смислового розвитку проблеми і емоційно оціночних механізмів в цьому процесі.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!