Емоції в структурі мислення

Становлення СТМ почалося з відомого циклу досліджень емоційної регуляції розумової діяльності (Ю.Є. Виноградов, В.Є. Клочко, І.А. Васильєв), спрямованого на розширення знань про роль емоцій в мисленні і критику поширеної думки про їх негативний вплив на пізнання (спотворене відображення реальності, констатація неуспіху, блокування пошуку нових шляхів вирішення, стану невпевненості, тривоги, безпорадності і ін.). Актуальність запропонованої О.К. Тихомирова дослідницької програми була обумовлена не тільки внутрішніми потребами психологічної науки, а й особливостями розвитку нових наукових напрямів - робототехніки і штучного інтелекту ( «Штучний інтелект» ..., 1976). Розробники технічних систем вважали, що функції емоцій складаються в випадкових, нічим не спровокованих переривання процесу пошуку рішення, або «перескок» з однієї гілки дерева рішень на іншу. Так, за словами одного з найбільш авторитетних авторів (майбутнього нобелівського лауреата), Г. Саймона, «всі факти вказують на тісний зв`язок між роботою систем переривання і тим, що зазвичай називається" емоційною поведінкою "» (1971, с. 152). Недооцінюючи складність і комплексність емоційної регуляції розумової діяльності, академік В.М. Глушков писав: «Чи не становить особливих труднощів наділити відповідні системи програм формами прояву емоцій. Практика показала, що ця задача простіше, ніж завдання програмування розумової діяльності »(1978, с. 168).

В рамках СТМ основний акцент зроблений на виявленні специфіки власне людських емоцій і всебічному дослідженні їх позитивних функцій, проведена спеціальна робота по обгрунтуванню діяльнісного підходу до аналізу емоцій і протиставлення його інформаційним теоріям емоцій (Бреслава, 1977- Психологічні механізми., 1977- Тихомиров, 1969) . Тим самим долається однобічний погляд на емоційну складову процесу рішення як на систему перешкод, що порушують стрункий процес пошуку рішення.

Дослідницька програма вивчення емоційної регуляції мислення включала кілька основних напрямків. Так, були розгорнуті дослідження спеціального виду емоцій, які отримали назву «інтелектуальних». На існування таких емоцій вказували ще античні філософи, проте експериментальне вивчення їх ролі в інтелектуальній діяльності було вперше проведено саме в школі Тихомирова (Бабаєва і ін., 1999 Васильєв, 1998 Васильєв, Поплужного, Тихомиров, 1980 Виноградов, 1972- «Штучний інтелект »., 1976- Психологічні дослідження інтелектуальної діяльності, 1979- Психологічні дослідження творчої діяльності, 1975- Терехов, Васильєв, 1975- Тихомиров, 1969). Інтелектуальні емоції - предвосхищающие і евристичні - сигналізують про породження смислових новоутворень в розумової діяльності, виконують по відношенню до них інтегративну функцію. Даний вид емоцій здійснює «тонку» регуляцію розумової діяльності, впливаючи на її структуру. За словами А.Н. Леонтьєва, емоції «ставлять завдання на сенс» і є «чуттєвої тканиною сенсу».

У дослідженнях школи Тихомирова отримало емпіричне розвиток сформульоване Л.С. Виготським теоретичне положення про єдність інтелекту і афекту, що в першу чергу проявилося в аналізі ролі емоцій в процесах целеобразования. Вперше було встановлено, що знаходженню спільної принципу рішення, що виконує функцію мети в розгортається далі процесі мислення, з необхідністю передує емоційна активація (Тихомиров, Виноградів, 1969). Виявлений в лабораторії О.К. Тихомирова та стійко відтворений феномен «емоційного рішення» пов`язаний з появою особливого суб`єктивного відчуття «рішення знайдено» і з передбачливою його зміною об`єктивних показників емоційної активації (КДР). Важливо підкреслити, що це відчуття виникає, коли ідея ще не осмислена і словесно не оформлені. При вирішенні, що вимагає тільки механічного прорахунку варіантів, цей феномен не виникає.

Емоційна активація виконує функцію одного з механізмів породження передбачають вербалізованій утворень (задумів, цілей) і підготовки вербалізованій операціональних змістів як результатів упередженого обстеження елементів ситуації. Емоційне переживання передує «акту об`єктивації» пізнавального протиріччя, на основі якого формується мета розумової діяльності, а також ініціює і направляє пошук логічної структури цього протиріччя. Цей феномен, названий «емоційним виявленням проблеми», являє собою один з механізмів саморозвитку мислення, будучи причиною переходу мислення в статус самостійної діяльності та / або розгортання гностичних дій ( «Штучний інтелект»., 1976).

Особливе значення в школі Тихомирова надавалося виявлення конкретних механізмів реалізації встановлених емпіричних закономірностей. Основними механізмами, за допомогою яких здійснюється вплив інтелектуальних емоцій на розумову діяльність, є емоційне закріплення, емоційне наведення і емоційна корекція. В ході пошуку вирішення завдання її окремі компоненти набувають для випробуваного сенс і отримують відповідну емоційне забарвлення. Емоційне закріплення фіксує сенс компонентів розумової діяльності, наприклад уявлення про елементи ситуації, способах дії з ними, принципі рішення, проміжні результати. Надалі ці емоційно забарвлені компоненти визначають зміст конкретних напрямків пошуку, використовуються при вирішенні даного завдання, а також переносяться на рішення інших завдань. Механізм емоційного наведення забезпечує повернення пошуку (по смисловим зв`язкам) до раніше емоційно закріпленим компонентів. В основі емоційного наведення лежить зіставлення смислових регуляторів різного рівня (особистісних і операціональних змістів), яке включає цілісно-інтуїтивні процеси охоплення суб`єктом предметного змісту проблеми. Механізм емоційної корекції забезпечує зміна характеру пошукових дій під впливом виникла інтелектуальної емоції (наприклад, вибір і фіксацію напрямки пошуку, зменшення обсягу зони пошуку, виникнення нової тактики целеобразования). Зміна характеру пошукових дій означає, що інтелектуальні емоції виконують не тільки сигнальну (презентує свідомості), а й стимулюючу функцію, що проявляється в «виклик» з пам`яті відомих способів вирішення або пошуку нових шляхів перетворення проблемної ситуації, а в разі їх відсутності - в спробах створення нових засобів.

Дослідження, здійснені майже півстоліття тому в школі Тихомирова, багато в чому передбачили новітні тенденції цілісного підходу до вивчення когнітивних і афективних компонентів мислення (Бабаєва і ін., 1999). В даний час істотно змінюються уявлення про природу розумових процесів: інтелект розуміється тепер не тільки у вузькому сенсі - як когнітивна здатність, що забезпечує переробку інформації, а й в більш широкому сенсі - як механізм контролю і регуляції психічної і поведінкової активності суб`єкта (Стернберг та ін. , 2002). Поглиблюються уявлення про взаємозв`язок емоцій і мислення, наприклад, увагу дослідників сьогодні зосереджено на особливому вигляді емоційно-інтелектуальних процесів - «емоційний інтелект» (Гарднер, 2007- Соціальний інтелект, 2004).

Отже, в СТМ емоції розглядаються як специфічні утворення, поліфункціональної включені в регуляцію складних форм розумової діяльності. Їх функції більш повно розкриваються в загальній системі джерел динаміки функціональних новоутворень (в першу чергу смислових), які формуються в актуалгенеза мислення і визначаються характером взаємозв`язків між процесами особистісної регуляції, з одного боку, і процесами целеобразования - з іншого.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!